掌握語言教學規律,加強詞匯記憶方法

學習任何一種語言，詞匯都是一個難關。中國作為英語學習的“超級大國”，一直以來對詞匯教學非常重視，但是對于學生來說單詞背記仍然存在幾點誤區。

1.對一種記憶方法過于依賴。學習時企圖找到一個好的記憶捷徑，讓自己在短時間內攻克單詞關。單詞成千上萬，任何一種記憶方法，只適用一部分單詞。而市面上的詞匯書籍片面強調自己的方法針對所有詞匯，其實不然。有的單詞根據詞根詞綴記憶，有的單詞根據外觀，發揮形象思維來記憶，有的單詞通過讀音漢化來記憶。

2.急功近利。學習時信誓旦旦，要在一個月背下一本詞匯書，但是往往半途而廢。

3.把背單詞看成痛苦的事。背單詞前要刻意選擇舒適的環境，一邊背單詞一邊考慮中午吃點什么補充腦力。

4.攻城掠地，地毯式轟炸。記憶單詞時往往一頁的單詞還沒有背下來，就決不能進行下一頁。這種方式效率低，遺忘率高，挫折感強，而且見效慢。因為單詞往往不是按使用頻率排序的。如你按字母順序abcd記憶單詞用了一周時間，其中有很多單詞很少使用，而字母d后面有很多使用率極高的單詞，你還要過一個月才能學習，這樣，你會覺得背了單詞沒什么效果，看報紙，作閱讀還是滿眼生詞。于是缺乏成就感，自己就否定了自己的計劃。背單詞就是重復記憶的過程，而大腦偏偏對重復的東西總是缺乏興趣。這里就有一個怎樣調和“必須重復”與“厭倦重復”矛盾的問題。

針對以上問題教師在教學中可以采取以下幾種方法：

1.對學生進行短時記憶訓練。因為學生一般缺乏學習英語的主動性，教師僅僅靠課上教學生會讀單詞，然后課后去記憶，是沒有效果的。據此，教師在教新單詞時，可以要求學生在十分鐘內強記所學的新單詞，然后聽寫。當然，單詞不能太多，否則不僅會增加學生的記憶負擔，而且會削弱記憶效果。因為要在當堂課上聽寫，所以學生必定會快速記憶，高度集中注意力，認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成。這種訓練，可以提高記憶效果。

2.化機械記憶為理解記憶。在經過初期的短時強化記憶后，使所教的詞在一定的情景中呈現，能方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。還可以采用以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。尤其是和學生的日常生活有關的例句來體現出這些意義，就會使學生印象深刻，便于理解記憶。這樣既使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果。

3.歸納法來記憶單詞。由于學生本身的詞匯量少，而且很多記的不牢，自己是很難進行一些歸納的，同時，他們也沒有這方面的積極性。所以，教師一定要引導學生進行單詞的歸納記憶，可以采取圖表法等，慢慢地學生的詞匯量增加了，加上教師潛移默化的作用，學生自己也會用這種方法去記憶單詞了。

4.根據遺忘規律，有計劃地采用多種方式地“重現”曾經記憶過的單詞，進行長時記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，先多后少。剛記住的東西，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導學生有計劃地經常復習學過的單詞，克服遺忘現象，這可以采取多種形式結合使用。首先，教師可以盡量地在課堂用語中使用學過的詞匯，也可以讓學生盡量多做口語和寫作練習；其次，教師可以有目的地準備一些包含學生學過的詞匯的文章來讓學生閱讀，讓學生對所學內容感興趣，這樣通過持之以恒的大量閱讀，在上下文中復現所學的詞匯以加強印象；最后，通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題使易混詞匯通過辨析歸納得以強化。這樣多種方式地呈現單詞，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。

5.多講解學生感興趣的單詞，激起學生學習的動機。教師可以向學生說明英語在各個領域的重要性，在講課時，多向學生介紹一些與他們生活相關的詞匯，這樣和他們的生活掛鉤，能利用學生的需要心理，來刺激他們學習英語單詞。如，在教授旅游課文時，多介紹與全國各地的風俗人情有關的英語詞匯，同時可以讓他們背誦一些短小但很實用的英語游記等。

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。