趣味識字,讓識字教學(xué)充滿“磁性”

一位教育家說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識字教學(xué)的需要。同時(shí)，我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，提高自主識字的能力。如何化難為易，使他們積極主動(dòng)、興致盎然地參與到識字教學(xué)中去呢?這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍θの蹲R字教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。

引趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)齡初期的兒童共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象、具體、有趣的東西。為此，在教學(xué)中應(yīng)多采用實(shí)物、活動(dòng)、課件等直觀導(dǎo)入的方法。

實(shí)物的展示，讓學(xué)生倍感親切、直觀，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引他們的有意注意。如趙春梅老師教學(xué)《兩只鳥蛋》時(shí)，新課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生今天她向鳥媽媽借了兩只鳥蛋，讓學(xué)生從視覺上感知鳥蛋的形與色、大與小，并充分運(yùn)用“鳥蛋”資源，輪流讓學(xué)生用手觸摸，感知鳥蛋的好玩，從感官、觸覺兩方面形象感知“蛋”，達(dá)到初識“蛋”的目的。又如張莎老師教學(xué)《識字7》時(shí)，通過課件展示畫面帶學(xué)生去動(dòng)物園看看，讓學(xué)生說說圖上有哪些動(dòng)物，并親熱地叫叫動(dòng)物的名字。這種有形有色的畫面有益于刺激人的大腦、眼睛，給人留下深刻的印象，使字與畫直接掛鉤，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

樂識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)的“極端”重要性，并把“識字教學(xué)重點(diǎn)在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。要達(dá)到第一學(xué)段識字目標(biāo)“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識字的愿望”，就必須采取學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們巧記字形、樂識漢字。

1.表演法

教學(xué)中教師可以采用實(shí)物、動(dòng)作等表演來教授漢字，既能讓學(xué)生準(zhǔn)確地識記漢字，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，豐富其體驗(yàn)。如詹麗君老師在教《畫家和牧童》中的“拱手”時(shí)，教師讓學(xué)生做一做“拱手”的動(dòng)作，并指名說說“你知道什么時(shí)候要‘拱手’嗎?”讓學(xué)生了解“拱手”是古代人們一種文明禮貌的行為，同時(shí)通過動(dòng)作的演示識記，讓學(xué)生樂學(xué)。

2.歸類法

識字教學(xué)常常用這類方法，給要學(xué)習(xí)的生字分分類，以達(dá)到更好的識記同類生字的目的。如張玲老師在教《守株待兔》一課時(shí)，出示6個(gè)生字“守、撞、竄、樁、此、鋤。”讓學(xué)生說說你可以給他們分成幾類，如上下與左右、平翹舌音、表示動(dòng)作的與不表示的等。這樣避免了單調(diào)無味的灌輸，既有趣味性，又有創(chuàng)造性。

3.字謎法

字謎法是借用猜謎的形式，加深對字形、字義記憶理解的一種形象識字技法。如“妙”字可編謎語：“一位美少女”，還如“牛兒子的尾巴跑丟了——“選”。學(xué)生根據(jù)謎面馬上聯(lián)想到了，既形象又生動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知心理。

“戀”習(xí)

布魯鈉說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！弊R字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑、方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，在練習(xí)中達(dá)到“戀”習(xí)的效果。

為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，依據(jù)不同內(nèi)容選擇不同游戲方式，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。如張莎老師教完《識字7》的生字時(shí)，就讓學(xué)生玩一玩“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，要求學(xué)生看清指針指向哪一個(gè)字時(shí)，就大聲地把那個(gè)字念出來。又如鮑丹丹老師在教《識字6》時(shí)，整節(jié)課就是通過“開火車”的游戲去識記、鞏固生字的。這些游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中識字、鞏固漢字。同時(shí)教師還可以采用“識字對抗賽”“課外識字展示臺”“評選小詩人、小作家”等競賽活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在課堂上能與同學(xué)盡興地游戲，盡情地交流，在游戲與交流中鞏固生字新詞，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)、“戀”習(xí)的良好效果。

總之，識字教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機(jī)械識記為富有情趣的意義識記。這樣，既提高了識字效率，培養(yǎng)了識字能力，又能發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)。