初中物理探究性教學方法存在的誤區及應對策略

當前的素質教育改革越來越要求中學教育有更多的靈活性和研究性，越來越排斥傳統的填鴨式教學。中學物理教學面臨著課改的挑戰。拘泥于書本的教學不但會使教師的教法落伍，更會讓學生喪失學習的興趣，破壞物理作為一門自然科學獨特的魅力。因此我們在教學過程中應該注重從課本引申到課外，從單純的課本知識傳授，到激發學生學習物理的興趣。在這一過程中，探究性學習就成了教師應該注重的教學方法。

探究性教學是指教師利用探究的方式進行教學，其目的是指導學生進行主動探究學習活動，并通過主動探究學習活動達到提高學生科學素養的目的。這種教學方法最大的特點就是教師與學生充分的互動。探究性教學是新課程改革背景下出現的新型教學方式，它有利于培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，對于中學物理教學水平的提升有著重要的作用。

初中物理探究性教學方法存在的誤區

在教學實踐中，部分教師在實施物理探究性教學時存在以下誤區，嚴重影響初中物理教學的效果。

第一，教師在授課時，學生問題提的越多越好。有些教師認為探究性教學就是要在課堂上多提問題，多質疑，多假設。這樣子師生之間就能更好地互動，產生良好的效果。其實不然。探究性課堂教學的最大特征是“問題探究”，也就是說由教師根據教學的內容與要求，創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識。基于這種內涵，在課堂上過多的浮于表面的提問只會讓學生失去判斷問題的本領，養成依賴于人的惰性。

第二，課程講授時，生動的多媒體課件更能吸引學生學習，而物理實驗不容易集中學生的注意力。“物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。”隨著多媒體技術走進了我們的課堂。之前的眾多物理實驗都可以通過網絡找到。很多老師都認為既然物理實驗可以通過課件的方式為學生演示，那么就在課堂上演示就好了。其實這種認識也是錯誤的。很多實驗通過演示只能讓學生形成一個大致的概念，只有讓學生動手，親自去實驗才能獲得真實的技能。這一點，物理教學不能省略。

第三，多在課堂上講解知識，學生吸收后在課下自我學習就好。其實這種觀點也是錯誤的。生活是一門藝術，生活也是一部百科全書，初中物理教材中有很多知識都可以在生活中得到驗證。例如電路一節，可以讓學生回家通過自己試驗手電筒找到電流、電阻、電池的相關知識。還有水平運動、力等物理概念，學生也可以回家制作小車，通過在光滑的地板上試驗驗證相關知識。總之，教師一定要重視課堂和課后的教學的互補。

初中物理探究性教學方法應采取的策略

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。”對于物理這門自然科學，教師一定要深刻地理解其背后所包含的豐富的知識，重視在課堂上教學方法的引入。

1.注重課本但不拘泥于課本。書是人類進步的階梯。教育部相關機構經過幾代人的努力逐步摸索出了適合我國學生學習的教材。新課程改革以來，中學物理課本又經過了修訂，以適應新課改的需要。目前這套教材總體來說是比較優秀的。教材是學習的基礎，教師通過教材的講授讓學生建立關于物理課程最基本的認知，這是學校教學必須的環節。但是我們又不是“死教書”。以前就有學生說，有些物理老師上課拿一本書就來，講完拿上書就走。這種教法不但讓學生厭煩，也極大地阻礙了素質教育的推行。關于物理教學，課后還有很多工作可以做。

2.豐富課堂教學的方式。傳統的課堂教學就是填鴨式的教育。學生揚頭看黑板，老師拿著書照知識點逐一介紹，課后學生埋頭于題海，這種教育嚴重削弱了物理課程的趣味性。在素質教育背景下，可以在課堂上引入以下教學手段，激發學生的學習積極性：

設計教學情景，激發學習興趣。興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的、能激發起濃厚探索興趣的問題。這就需要教師用心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。只要教師用心，一個紙杯、一塊磁鐵、一把電筒、一根鐵絲都能在教師手中變得神奇無比。

拓展課外活動，豐富學生課余視野。課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。教師可以指導學生成立課外興趣小組，對初中物理教材中學生感興趣的小實驗、重要知識點進行課外拓展研究。教師也可以布置難度適中的專題研究課題讓學生在課外利用身邊的東西進行專項研究，并通過在課外的活動持續地吸引學生的注意力。這種活動進行得好也能培養學生的創新能力，提升學生思考問題的水平。

3.注重物理實驗教學。物理學科不但理論知識豐富，更具有強烈的實踐性。很多物理學史上的大發明、大發現都是在物理實驗中被創造或發現出來的。加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力、創造能力，培養學生實事求是的科學態度和創新意識。同時也使學生受到良好的科技意識教育。教師在實驗教學中應該引導學生通過“預習——實驗——觀察——記錄——再實驗——分析——討論”的方式讓學生自己或小組一起總結實驗方法，提煉物理知識。這一過程也是鍛煉學生邏輯思維的好途徑。

物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的探究性學習的能力。在教學實踐中，只要努力探索、勇于革新，把學習與生活結合請來，就一定能夠把物理教學提到更高的水平。