探究教學在高中政治教學中的運用

高中思想政治課程是我國高中教育體系的重要組成部分，在素質教育背景下，承擔著提高學生政治素養、提高學生政治認識、加強學生思想教育的重大使命，也是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。從某種程度上看，高中政治是理論知識教育，是抽象的政治和思想理念教育。但是，教育需要實踐，唯有通過實踐，才能增強學生對知識的理解程度，才能提高學生的運用能力，真正做到有所學有所有，而這正是當前高中政治教育的目標之一。為此，通過探究教學，培養學生的探索精神和探究意識，是全面推進教育實用化和科學化的重要途徑。

引入社會熱點，形成探究氛圍

政治是社會生活的反應。而當前我國的教育存在與社會脫節的問題，特別是高中教育，往往只是為應付高考而準備，三年的高中教育似乎只是為了完成高考。在新一輪課改下，高中政治教師應該以發展學生的實際動手能力為出發點，在相應的理論支撐下，引入相關的社會熱點，讓學生與社會接軌，讓學生擺脫“書呆子”的不良習慣。這就需要教師具備較高理論素養和社會關注力，能夠把理論與社會熱點結合起來，并且能夠在教學中進行很好的運用，能夠讓學生在增強理論素養的同時，增強觀察和分析的能力。在學習或者復習《多變的價格》這一章節的課文中，政治教師可以把當前的物價上漲的現象作為教學研究對象，讓學生在課前進行調查，讓學生與父母合作以家庭收支的變化為依據，對物價上漲的幅度、原因，以及相應的對策進行探索，然后形成一篇小的調查報告，讓學生在課堂上進行交流，并在進入課堂理論教學之前進行總結，找出影響價格上漲的主要原因。在這樣的基礎上，再引導學生走進課堂的理論教學或者引導學生運用相應的知識對當前的物價上漲的現象提出自己的意見，讓學生從市場、從價值規律等這些角度去認識生活與消費的關系，以此達到課文相關知識的學習或復習，也可以讓學生在自我探究的過程中，增強探索意識和探究能力。

設置問題情境，引導學生探索

探索是發現的前提，沒有探索就沒有發現。而探索的動力是問題的出現，只有在問題意識的驅使下，學生才能積極主動地去探索，去思考，去分析和解決問題。因此，在高中政治教學中，教師應該要注意以“問”為先導，引導學生進行相應的探索，讓學生在問題的解決過程中，實現個人能力的突破。在《文化的多樣性》的相關內容的學習中，教師可以從“多樣性”角度切入，讓學生對此進行探索，并從自身的實際生活出發，闡述自己對多元化的文化現象的認識。而在問題的設置上，教師可以從“過年”這個話題出發，如以“為什么北方地區過年的時候包餃子，而南方地區包粽子?這在飲食文化上有何差別?產生差別的原因是什么?”通過這些問題的設置，讓學生從日常生活出發，去探索身邊的各種文化差異現象，增加學生的知識。而在學生解決上述問題的情況下，教師為了進一步增強學生的自主探究能力，可以繼續問：“請同學們從自己的飲食習慣出發，說明自己受的是北方飲食文化的影響，還是南方飲食文化的影響?如果二者兼有，那請說明我國的飲食文化相互交融的原因。”通過這個追加問題，可以讓學生在課后進行更廣泛、更深入的探索，讓學生對中國的飲食文化有更多認識。

注意探究實效，提高學習成績

在當前的應試教育背景下，如果高中教師只是從培養學生的探究能力和實踐能力出發，而忽略了“考試”這一因素，那可能很難得到學生的認同。畢竟，在高考決定大部分學生前途的背景下，教師也要從實際出發，考慮學生的考試成績，努力將探究教學與學生的學習成績的提高結合在一起，既能保證學生取得好的學習成績，又能提高學生的動手能力，做到“高分高能”。因此，在教學中，教師可以從考試大綱以及考試的范圍和形式等方面出發，引導學生在此基礎上進行探究，使探究的結果多樣化。如在《文化的多樣性》的學習中，教師既要讓學生探索身邊差異的文化，也要讓學生從理論上進行把握。如從“民族團結”的角度出發，讓學生結合飲食文化的融合，討論我國的民族政策，而民族政策正是高中政治的考點之一。這樣的結合可以兼顧素質教育與應試教育的要求。

探究式教學的開展，是一項較為復雜的工程，需要教師在教學策略的制定和執行上，進行多方面的考慮，讓學生在探究教學下，獲得更多的知識，也增強自身的實踐能力和分析解決問題的能力。