小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

小學(xué)階段的兒童剛剛接觸英語(yǔ)，他們有很強(qiáng)的好奇心，也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但他們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。如果教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，就采用那種單調(diào)的機(jī)械模仿與死記硬背的教學(xué)方法，必然不能適應(yīng)小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，不能滿(mǎn)足他們旺盛的求知欲望。長(zhǎng)此以往，他們?cè)械膶W(xué)習(xí)興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望，必然會(huì)慢慢淡化乃至喪失殆盡。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，以激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

活動(dòng)激趣

小學(xué)生的年齡因素決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣為主，直接興趣是對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。因?yàn)橹挥懈信d趣的事物學(xué)生們才會(huì)去喜愛(ài)它，所以，我把活動(dòng)引入課堂中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(PEP)第一冊(cè)時(shí)，一方面，由于學(xué)生們剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)；另一方面，由于他們的年齡特點(diǎn)，在四十分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間的高度集中，因此，在低年級(jí)教學(xué)中開(kāi)展“Hideand seek”“what＇s missing?”等活動(dòng)，讓學(xué)生自由輕松地集中注意力，用最高的熱情去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、拼拼、貼貼、說(shuō)說(shuō)，也同樣能激發(fā)其強(qiáng)烈的興趣。我在教學(xué)“Where is/are……?”的句型時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的各種動(dòng)物圖形和各種背景圖片發(fā)給學(xué)生。隨著教師講課的不斷深入，學(xué)生們可根據(jù)不同的地點(diǎn)，將圖型與圖片擺一擺、放一放，進(jìn)行操練對(duì)話(huà)。在課程鞏固階段，我要求學(xué)生們按照自己的意愿設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的動(dòng)物園，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口的同時(shí)，自然而然地鞏固了所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的智力。

情景激趣

無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，都離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生流利的語(yǔ)言輸出源于自然交際情景中無(wú)意識(shí)習(xí)得。所以把情景融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將更有助于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。我在教學(xué)三年級(jí)水果一類(lèi)單詞時(shí)，聯(lián)系前一課學(xué)生已學(xué)會(huì)買(mǎi)賣(mài)物品的對(duì)話(huà)，將課堂設(shè)置成“小小水果店”，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“買(mǎi)賣(mài)”中，不但花了較少的時(shí)間學(xué)會(huì)了新單詞，又很好地復(fù)習(xí)了前一課的對(duì)話(huà)。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得省力，連學(xué)生都感到怎么四十分鐘一會(huì)兒就到了?一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)了，交流的欲望增強(qiáng)了，就能促進(jìn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力，訓(xùn)練了英語(yǔ)技能，達(dá)到了事半功倍的效果。情景教學(xué)還可以讓學(xué)生上黑板前畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或編一些短劇進(jìn)行即興表演。尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)情景拓展了舞臺(tái)。在教學(xué)五年級(jí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)，將各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的圖片輸入電腦，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，自由操作電腦，隨機(jī)操練鞏固對(duì)話(huà)。學(xué)生可根據(jù)不同的場(chǎng)景，快速地轉(zhuǎn)換句子，既增強(qiáng)了訓(xùn)練密度，又節(jié)約了時(shí)間。教學(xué)中，對(duì)于借學(xué)習(xí)用品、打招呼、問(wèn)路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容的教學(xué)，利用情景激發(fā)興趣，不僅可使學(xué)生的參與性加強(qiáng)，又可使呆板的課堂變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。

評(píng)價(jià)激趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”班上有一個(gè)男孩，一、二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好，平時(shí)上課不認(rèn)真，注意力不集中，作業(yè)馬虎，字跡潦草。究其原因，該學(xué)生自己缺乏自信心和上進(jìn)心。但是我發(fā)現(xiàn)，上英語(yǔ)課他的頭是抬起來(lái)的，并且眼中也透著渴望老師叫他的眼光。于是我在課堂上，盡可能地多讓他發(fā)言，關(guān)心他，發(fā)現(xiàn)他一有進(jìn)步，哪怕只是些細(xì)微的進(jìn)步，我都予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，我讓他參加學(xué)校組織的英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，以提高他學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一學(xué)期下來(lái)，他上課注意力集中了，發(fā)言也多了，作業(yè)按時(shí)完成，由原來(lái)的跟不上跨入優(yōu)等生的行列。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生最多的還是語(yǔ)言的交流，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，每時(shí)每刻都影響著學(xué)生的情緒。所以，我在教學(xué)中注意多使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、融洽的氣氛。學(xué)生大膽開(kāi)口，不怕說(shuō)錯(cuò)，積極發(fā)言，情緒高昂，一直到下了課還興奮不已，學(xué)習(xí)興趣睹獻(xiàn)增強(qiáng)了。

創(chuàng)造性地使用教材，把教材中的人和物活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把所需要的語(yǔ)言材料，在真實(shí)或接近于真實(shí)的情景中呈現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛在能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、高度參與和有效參與教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而會(huì)不斷地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。