為語文教學注入生活的源泉

“生活即教育，社會即學?！笔翘招兄壬罱逃幕局鲝?。讓語文教學與學生心靈相溝通，與社會天地相接壤，實現語文教學生活化，使學生在生活中學習，在學習中生活，從而獲得有活力的知識，陶冶美好的情操，應該成為每一個教育工作者探索的目標和努力實踐的方向。

挖掘教材資源，調動學生生活積累

踐行陶行知先生的生活教育理念，就要在教學中盡可能地注入生活的新鮮血液。在語文教學中，教者要用自己的一雙“慧眼”，將教學內容與學生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，以此為基礎來組織教學，讓學生的學習活動在一個更為廣闊的世界里展開。如六年級上冊《大自然的文字》一文，描述了“北極星、砧狀云、石灰石、花崗石”這些可以幫助我們辨別方向、觀察氣象、了解地質變化的自然事物或現象。如果我們在教學中僅僅幫助學生認識到這一點是遠遠不夠的。我在學生閱讀完課文后提問：“同學們，你們在生活中還知道哪些大自然的文字?”一石激起千層浪，這一問題一下子將學生的思維由文本拉向了他們的生活環境，學生的回答繽紛多彩：“我知道螞蟻也是大自然的文字，螞蟻搬家就說明要下大雨了?！薄拔抑罉涞哪贻喪谴笞匀坏奈淖?，一圈就代表一歲?！睂W生成了課堂的主人，他們所學會的不僅是知識，還有生活的經驗。

創設情景畫面，激發學生生活感受

語文課堂，教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景生動形象地展現在學生面前，為學生提供感悟文本、升華情感的空間。在執教《最后的姿勢》一文時，我以一組汶川地震的圖片導入，并配以音樂渲染，將那場災難又一次展現在大家面前。畫面上大地崩裂，房屋塌陷……人們倉惶四顧，傷心絕望的表情立刻就把學生們帶進了地震災害的現場，師生身臨其境，心靈上的疼痛又一次向我們襲來。在理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢”一句話時，再次配以生動的畫面、感人的音樂，使學生人情入境地去理解、感知譚千秋老師的高大形象，激發了學生對英雄的敬佩之情。

實踐證明，在教學中創設情景畫面，給學生以身臨其境的情感體驗，不但有利于幫助學生領悟文章語言文字中所包含的情感，而且使學生在濃厚學習興趣的牽引中，陶冶情操，凈化心靈。

走進社會課堂，拓寬學生生活視野

社會是熔爐，生活是教科書。踐行陶行知先生的生活教育理念，我們還要帶領學生走進社會大課堂，去感受豐富多彩的大干世界，讓學生學會觀察社會生活，關注社會焦點，加強語文實踐運用的能力。為此，我曾經安排過一次“尋找家鄉名人”的實踐活動，引導學生將活動分為三個部分：(1)“尋找名人”階段。讓學生到報紙上、網絡上去搜集與家鄉名人有關的文章，并讓學生根據自己的需要去采訪自己感興趣的名人。(2)“贊頌名人”階段。讓學生將自己收集到的資料通過講故事、詩歌朗誦等多種形式展示出來，表達對名人的敬佩之情。(3)“學習名人”階段。讓學生以身邊的名人為榜樣，從點滴小事做起，用實際行動向名人學習。

當今時代，社會生活對學生的影響越來越大。語文教學應緊密聯系現實生活，直接面向社會，以通過組織學生參觀旅游、尋找家鄉特產、當環保小衛士、設計公益用語、了解民風民俗等活動的開展，使學生與社會融合為一體，既讓課程與學生生活保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的活水源頭。

融入自然風光，富學生生活體驗

陶行知先生說：“要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”新課標也要求我們在語文教學中要充分利用自然資源，創設鮮活的語文課堂。小學語文課本中，有許多描繪自然風光的課文，作為教師，要帶領學生到大自然中去感悟體驗，讓學生充分調動自己的感官去感受大自然的生機與活力，感受到實實在在、觸手可及的美。

在教學《廣玉蘭》一文時，為了讓學生形象直觀地了解花的顏色美、形態美，我是帶學生在室外操場的廣玉蘭樹下上的這一課。他們有的駐足觀賞，欣賞廣玉蘭那多姿的形態；有的閉上眼睛，沉醉在那淡淡的幽香之中；有的伸出雙手，親身感受那花瓣的質感；有的一邊吟誦著書中優美的語句，一邊欣賞著潔白柔嫩的花朵；有的拿出紙筆，將那美麗的畫面畫了出來……在大自然這個大課堂中，學生與晶瑩剔透的小露珠來了回親密接觸，領略了夕陽滑落的美妙絕倫的景象，聆聽了那驚人心魄的雷聲，欣賞了風景如畫的山水……學生學習語文的興趣大大增強，提高了語文教學的效果。

總之，為語文教學注入生活的源泉，才能更好地讓每一個孩子在生活中學習，在學習中更好地生活，獲得有活力的知識，培育美好的情操。