高中生應加強地理思維的培養

地理思維，從根本上說是一種學科思維，是圍繞地理學科的學習，針對地理學科的特點而進行思考的一種思維方式。高中地理教學必須重視地理思維的培養。

地理思維解說

1.地理思維的內涵

當人們在地理學習中，運用適合地理學習的思維方式認識地理事物，分析地理事物的本質，揭示地理事物內在聯系時，表現出一種理性的認識活動，這種認識活動就是地理思維。

2.地理思維的類型

(1)地理形象化

很多地理事物可以通過地理形象的手段獲得認知，這種思維方法就屬于地理形象化思維。在高中地理學習過程中，為地理事物賦予具體的形象，通過地圖或實物的方式認識地理事物，感受地理事物，很容易激發學生的學習興趣，同時也會增強學生對地理的感性認識。

(2)地理邏輯化

地理邏輯化就是對地理概念或地理規律按照符合學生的思維邏輯進行理解的一種思維活動，它屬于抽象思維的范疇，包含了理清概念內涵、作出地理判斷以及進行地理推理幾種活動形式。這種思維形式可以普遍運用于地理概念的理解、地理事物展現以及地理邏輯推斷上。

(3)地理辯證化

地理辯證化就是在學習地理的過程中，學生按照辯證思維邏輯進行思維的一種思維方式。這種思維用在地理要素之間和地理事物之間的關系推斷上。通過這種思維，可以厘清地理事物之間的辯證關系。

3.地理思維的特征

區域性。地理思維中的區域性就是揭示區域特征，它是地理思維中最重要的思維特征。現代區域科學強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務。這是從細節角度對地理思維的認識。

綜合性。地理思維的綜合性就是運用整體思維方式對地理事物的多樣化、人文現象之間和自然環境之間的復雜性關系等進行研究的一種思維特性，這是從整體角度對地理思維的定位。

實踐性。地理思維的實踐性就是在實踐中運用地理知識，在實踐中感受地理知識的思維特征。這是從運用的角度對地理思維的理解。

宏觀性和微觀性。地理學既研究宏觀的事物也研究微觀的事物。宏觀是從整體著手，注重全局，體現的是整體思維特點；微觀是從細節人手展示地理事物的規律，體現的是分析思維和細節思維特點。這是從地理研究的角度對地理思維品質的界定。

跨學科性。地理學習涉及政治、經濟、文化等不同的領域，從這個意義上講，地理思維具有跨學科性，這是從協調配合的角度對地理思維的闡述。

地理思維培養

1.地理思維培養的必要性

(1)發展需要

隨著經濟的發展和社會的進步，相應的問題便突顯出來，而這些問題中的很大一部分屬于地理問題，比如人口問題、資源問題、環境問題等。要解決這類問題必須有充足的地理知識和強勁的地理思維，這對地理教學提出了更高的要求。1992年國際地理聯合會發表的《地理教育國際憲章》序言中說：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必須。”強調了地理教育的重要性。

(2)教改需要

地理學習在傳統教學中的地位不高，教師、學生和家長普遍對地理學習的認識不足。傳統地理教學方式單一，內容呆板，教法死板。這些都不適合地理思維的培養，這種局面必須要改變。

2.地理思維培養的方法

(1)地理知識與地圖辨識相結合

地理學習離不開讀圖和用圖，高中地理教學中，教師要引導學生將地理知識轉移到地圖上，通過識圖、認圖、析圖的方式熟悉地理知識，了解地理規律，明確地理事物之間的關系。地理知識與地圖的互轉可以使學生在地理思維的運用中熟悉地理知識，培養讀圖能力。

(2)收集整理與分析綜合相結合

收集整理指的是對資料的收集和對筆記的整理，收集整理是擁有資料、積累知識的過程。分析綜合是對所收集的資料進行分析理解、綜合歸納從而形成理解、習得能力和找出規律的過程。如果只注重收集整理，地理思想就無法深化；如果缺乏收集整理，分析綜合就缺少了依據。收集整理與分析綜合相結合，才能使學生在地理思維的運用中強化地理知識的學習。

(3)地理學習與社會實踐相結合

在高中地理教學中，教師一方面要將與學生有關的地理生活引入課堂，通過分析這些實實在在的地理案例學習地理知識，展示地理規律；另一方面，教師要引導學生運用地理知識進行實踐，在實踐中驗證地理知識，從而鞏固對地理知識的學習。

總之，培養地理思維對于地理教師的教和學生的學都有舉足輕重的作用，作為地理教師要在具體的教學中培養學生的地理思維，引導學生運用地理思維去解決實際問題。