貼近生活,創設愉快的學習情境

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗、感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！爆F實生活是學習數學的起點，也是學習數學的歸宿。根據低年級學生的心理特點和認識規律，在教學中創設各種愉快的情境，有利于學生在輕松愉快的氣氛中鍛煉動腦、動口、動手的能力，在愉快的學習過程中獲取知識，提高素質。

1.創設求知情境，求思結合。一堂課的開始，教師創設強烈的求知情境，促使學生對新知識產生強烈的心理需求、激發學生的思維。例如：“哥哥今年15歲，比弟弟大5歲，比爸爸小26歲。請小朋友們算一算，弟弟今年幾歲?爸爸多少歲?”不動腦筋的學生見大就加，見小就減，結果算出弟弟20歲，爸爸11歲。老師說：“爸爸只有11歲，哥15歲，弟弟20歲，會是這樣的情況嗎?”反問使全班學生哄堂大笑。然后又問學生：“為什么‘比……多……’不能用加法計算；‘比……少……’不能用減法計算呢?”一石激起千層浪，使學生產生了學習“比……多(少)……”逆向應用題的強烈的求知欲望，求思結合。在這種情境下進行新課學習，有利保持和發展學生旺盛的求知欲，收到了良好的效果。

2.創設游戲情境，玩思結合。兒童好動、愛玩，課堂教學如果不能適應低年級學生這個特點，就會或多或少影響教學質量的提高。我們在課堂教學中采用兒童喜聞樂見的游戲活動來學習知識。常采用的游戲形式有：拍手、找朋友、送信、猜謎等。

如找朋友游戲。在練習10以內加減法計算時，教師請一位小朋友戴一頂數字帽子，再把10以內的加減法算式卡片發給其他學生。游戲開始時，頭戴“8”帽子的小朋友上來找得數是“8”的加法、減法算式的小朋友。大家一面拍手，一面唱：“朋友，朋友在哪里?我們一起做游戲。”手拿“1+7、2+6、9-1……”算式卡的小朋友站在一起，大家拍手唱：“好朋友，在一起，親親熱熱做游戲?！?通過做游戲，不僅訓練學生熟記數的組成，而且培養了學生的口算能力，使枯燥的算式變成游戲內容，以利玩思結合，特別是對于中、差生更是大有裨益。

3.創設音樂情境，聽思結合。教師把教學內容編成兒歌，引導學生對兒歌進行欣賞，從而理解記憶數學內容。這種教學特別適合低年級學生心理特征，可以強化思維過程，還可以活躍課堂氣氛，消除學生疲勞。如教學兩位數加兩位數的進位加法時，我們編寫了兒歌，配上悅耳動聽的音樂，讓學生一邊拍手，一邊唱：筆算加法要記住，相同數位要對齊，先把個位加起來，如果個位滿一十，就向十位進上一。兒歌簡明地概括了筆算加法的計算法則。學生在活動中享受到獲取知識的樂趣，收到了較好的學習效果。

4.創設和諧情境，樂思結合。在低年級進行數學愉快教學，還要創設一個和諧的學習情境，促使學生在輕松、愉快的氣氛中學習，樂思結合。學生在學習中出現的差錯不能隨意批評指責，而是要用期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷鼓勵學生動腦、動手、動口，讓學生嘗到成功的喜悅，從而使學生對教師產生親切感和愛戴之心，使課堂充滿著歡樂、和諧的氣氛。

5.創設“表演”情境，演思結合。在低年級的課堂教學中，創設表演情境，是深受兒童喜愛的。我們根據數學教材的特點，讓學生分別扮演一定的角色，使全班學生身臨其境，激起學生的學習興趣，讓學生在演戲和看戲中理解題意，演思結合。如教兩步加、減應用題“一輛公共汽車里有36人，到勝利街車站下車17人，上來6人。這時車上有乘客多少人?”時，學生對“到站下車人數”“上來人數”理解不清，我們就創設表演情境，降低思維起點，讓學生通過表演形成表象，再逐步抽象概括，掌握解題方法。

參與是人的一種本能，是學生在學習過程中的權力。在低年級數學課堂教學中，應充分利用直觀教具和學具多讓學生動手操作，并與“數學游戲”和“趣味數學題”結合起來，創設各種愉快的情境，增加練習的趣味性，把豐富知識、訓練和發展思維寓于趣味之中，提高學生學習數學興趣，讓學生參與知識的形成過程，并會應用所學的知識解決實際問題，這樣學生的主體地位才能真正得到落實。讓我們為學生的參與，創造一個更寬廣的空間。