高中政治課教學中學生自主學習能力的培養

學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種內在的精神解放運動。因此，教師在教學活動中必須引導學生遵循學習規律，努力激發學生自主學習的動力，創設學生自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，讓學生體驗自主學習的充實和快樂。

重塑師生角色。創設有利于學生自主學習的教育文化環境

教育是心靈的藝術，學生的生命成長需要教師與學生在情感交流、人格融匯、精神文化生命的潛移默化中完成。創設一種適宜的文化環境，是成功進行教育的必要條件。和諧的文化環境，可以成為教育作用的增效器和教育影響的催化劑；不和諧的文化環境，則會削弱甚至抵消教育的作用與影響。高中政治課教學中，創設有利于學生自主學習的教育文化環境應從以下三個方面著手。

1.突出發展性評價，激發學生自主學習的內部動機和潛能

新課程改革針對課堂教學提出了一系列新的理念，如“知識和能力”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的“三維”教學目標觀；倡導開放、生成的新知識觀；倡導創生、建構的課堂教學觀；倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀等。但長期以來，傳統高中政治課教學模式使學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到嚴重壓抑。

2.創建開放、和諧的課堂環境，激勵學生自主創造的熱情

魯潔在《創造性是人的一種基本德性》一文中，把創造性看作是人的一種德性，認為創造在于對美好生活的追尋和不斷賦予生活以新的價值和意義，創造的本質就是給予。在她看來，創造的要義在于促使人去過一種創造性的生活，養成一種對待生活的積極、肯定的創造性態度，使創造型人格得以普遍生成。教師正是在創造中感受教育人生、感受自己的生命價值，并因此引領學生的創造，師生在過一種創造性生活的同時才能感受教育的幸福，才能對美好生活充滿期待。因此，我們的課堂應該是開放、動態和充滿創造活力的。

培養問題意識，提升學生自主學習的思維品質

敢于提出問題，善于提出問題，是學生進行自主學習必備的思維品質。只有對所學內容提出質疑，才會有進一步的思考。

1.先破后立，讓學生在批判中主動探索

對學生而言，把握好教材是必要的，但我們同時也不能忽視課本的如下缺點：一是在保持穩定、規范的前提下，必然出現僵化陳舊的弊端，所選的材料、所講的觀點、所提的要求有一些已經過時。二是盡管新課程實行了一綱多本，但目前各地選擇的教材依然是大同小異，很難適應每個地方的學生需要。教學中可以結合教材每一章節、框題規定的具體學習內容，鼓勵學生嘗試探討以下問題：教材這部分內容探討的主題是什么?教材給出的論證案例是否緊扣主題?教材的結構布局是否合理?教材的哪些觀點己經過時了?教材應該補充哪些內容?如此等等。

2.先做后學，讓學生在體驗中主動發展

陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教學生學是什么意思呢?美國教育學教授巴士卡里雅對此有過一個生動的比喻：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生建立他們自己的橋梁。”

在教學實踐中，教師的職責就是要架好讓學生“跨越的橋梁”，實現學生“主體本位”的回歸。而這種橋梁的根基是生活，生活中蘊藏著無數的教育資源。與生活主題密切結合是政治學科的一大特色，政治教師應堅持以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，每一個教學情境的設計，每一個問題的提出與解決，都應該源于學生們的生活實踐，讓學生在主動體驗的過程中豐富感知、強化情感、體察知識內涵。這是一種更注重實質的文化傳播方式，這種方式對幫助學生感悟知識的內涵，促使學生主體意識的喚醒是行之有效的。

學校是師生共同生活和發展的園地，學生自主學習能力的形成和發展離不開教師的有效指導。教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展。學生學習能力的生長源于日常學習生活，在教學實踐中教師只有真正實現角色的轉變——由傳統的知識傳授者轉變為學生自主學習的幫助者和自主發展的促進者，才能給學生以切實、有效的學習指導。