論新課程理念下的幼兒園教具

教具在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極的、重要的作用。幼兒園教育歷來重視教具在教育實(shí)踐中的運(yùn)用及其作用的發(fā)揮，自制教具成了幼兒園教師的基本功之一。近年來，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施和國內(nèi)外各種先進(jìn)課程理念、模式的深入實(shí)踐，幼兒園教育活動(dòng)的理念、內(nèi)容、方法發(fā)生了重大變革，教育活動(dòng)形式不斷豐富，教具在其內(nèi)容、形式及運(yùn)用上也必然發(fā)生重大變化。如何理解教具，科學(xué)、規(guī)范的選擇、制作和運(yùn)用教具，成為新課程理念下的研究課題。

一、教具是直觀教材和教學(xué)資源

蒙特梭利曾公開地表示不喜歡“教具”這個(gè)詞。她認(rèn)為教具的正確稱謂應(yīng)該是“工作材料”，其主要作用是供給幼兒做成長“工作”時(shí)所用的“材料”，它兼具增進(jìn)智力和改善性格的目的。所以，它應(yīng)該是幼兒“自我教育”，“自我啟發(fā)”的媒介物；日本學(xué)者中內(nèi)敏夫在其《教材與教具的理論》一書中指出，所謂教具就是“直觀化的教材，是教材的物化的部分。”而“教材是兒童認(rèn)識世界的媒介物”。

顯然，這些觀點(diǎn)與幼兒園教師所理解的“教具是教師幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具”、“教具是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目的、理解教學(xué)內(nèi)容而在教育活動(dòng)中投放的各種輔助材料”有質(zhì)的區(qū)別。如果說蒙特梭利從功能上豐富了教具的內(nèi)涵，那么，中內(nèi)敏夫讓我們重新認(rèn)識了教具的概念，及其在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值。事實(shí)上，把教具視為“輔助教師授課的工具”或“教師輔助教學(xué)的用具”是狹隘的，且是從教師教學(xué)出發(fā)并以教師為中心了，而應(yīng)該視其為幼兒心智發(fā)展和成長過程中所必需的工作材料或教學(xué)資源。可見，教具是物化的認(rèn)知媒介，是教材、是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，它承載并展示著教學(xué)信息，而且伴隨教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。或者說，作為教學(xué)信息載體——教具的變化不斷豐富著教材和教學(xué)內(nèi)容。因此，幼兒園教具既是教學(xué)活動(dòng)中的各種材料和資源，又是幼兒操作練習(xí)、學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識客觀環(huán)境的物化媒材，應(yīng)集用具、學(xué)具、玩具、啟知、資源為一體：具有認(rèn)知、操作、體驗(yàn)(感受)、探索等多重功能。

進(jìn)一步說，幼兒園教具與一般意義上(學(xué)校教育)的教具還有所不同，幼兒園教育更強(qiáng)調(diào)教具的直觀形象性、豐富性以及具體的操作性和體驗(yàn)性，這是由幼兒園教育規(guī)律和幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園教具不僅是教師運(yùn)用視覺和聽覺媒體說明或幫助幼兒獲得知識、學(xué)習(xí)知識的用具，更是幼兒借助多種物質(zhì)手段進(jìn)行直接感知、操作、體驗(yàn)的教材與學(xué)習(xí)資源。它包括一切直接的物化媒介——教育教學(xué)信息載體，如圖片、模型、環(huán)境、表演、展覽、實(shí)驗(yàn)、多媒體等，以及活動(dòng)過程中由物化媒介所引起的感受、體驗(yàn)、情感態(tài)度等。

綜上所述，幼兒園教具是幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中不可缺失的工作材料和直觀教材，是幼兒認(rèn)識客觀事實(shí)和現(xiàn)象的一切手段。樹立直觀化教材、教學(xué)資源的大教具觀，不僅利于教學(xué)內(nèi)容的展開和幼兒的學(xué)習(xí)，同時(shí)具體形象的事物和情境有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，以及認(rèn)知、動(dòng)手和思維能力的充分發(fā)展，既豐富了教具的內(nèi)涵，又充分發(fā)揮了教具的實(shí)際效能。

二、教具選擇、制作要?jiǎng)?chuàng)新，處理好學(xué)習(xí)與繼承的關(guān)系

幼兒園教具的選擇與制作體現(xiàn)著各種創(chuàng)造因素。教師的這一創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，對幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力及價(jià)值觀的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

首先，創(chuàng)新應(yīng)建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師要從相關(guān)學(xué)科、研究成果等方面汲取營養(yǎng)，提高自身的教育理論水平，使教育活動(dòng)更具科學(xué)性和開拓性。對有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)、借鑒會(huì)減少教育實(shí)踐的盲目性，既有利于幼兒的成長，也有利于教師舉一反三能力和創(chuàng)新能力的提高。

美國俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院教授，著名教育家、視聽教學(xué)理論的集大成者——誒德加·戴爾的“經(jīng)驗(yàn)錐形”(又稱經(jīng)驗(yàn)之塔)為教師提供了一個(gè)有益的教學(xué)媒體選擇工具(如下圖所示)。

塔基部分即做的經(jīng)驗(yàn)，是最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)之塔中層的觀察的經(jīng)驗(yàn)如觀摩、示范、參觀、視聽活動(dòng)等，比用抽象的經(jīng)驗(yàn)如言語、符號更能為幼兒提供較為具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能打破時(shí)空限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足。也就是說，由塔基越往上，就越抽象。但這并不意味所有的經(jīng)驗(yàn)需要一個(gè)由底層到頂層的過程，只是說明各種經(jīng)驗(yàn)的具體與抽象程度。

這一經(jīng)驗(yàn)給我們的指引是：幼兒園教育活動(dòng)要從具體經(jīng)驗(yàn)入手，但不能僅滿足干使幼兒獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而是要穩(wěn)步過渡到抽象經(jīng)驗(yàn)，逐步向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。這就要求教師在教育實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種教育教學(xué)媒介與資源，使教育教學(xué)過程更為具體、直觀，有利幼兒整合新、舊經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對抽象概念的理解，從而讓幼兒更好的獲得新經(jīng)驗(yàn)。所以，為保證幼兒學(xué)習(xí)的有效性，媒介與資源的選擇應(yīng)盡可能的從塔基開始，即幼兒年齡越小越要提供“直接的有目的的經(jīng)驗(yàn)——操作、互動(dòng)”、“人為(設(shè)計(jì))經(jīng)驗(yàn)——模型、模擬”或“戲劇化經(jīng)驗(yàn)——木偶、角色表演”等，以便調(diào)動(dòng)幼兒各種感官充分與環(huán)境、事物等進(jìn)行物理接觸。例如，在“直接的有目的的經(jīng)驗(yàn)”的水平上，讓幼兒通過與人、動(dòng)物或環(huán)境的充分接觸，以達(dá)到在“做中學(xué)”的目的。伴隨幼兒年齡的增長，演示、參觀、視聽或其他媒介就可逐步介入。

“經(jīng)驗(yàn)之塔”有助于教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿浇榕c資源。教師在選擇、制作教具時(shí)，除考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的需要外，還要考慮教具的物理特性、教學(xué)任務(wù)，以及不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，年齡特點(diǎn)是教具選擇、制作的主要依據(jù)。

其次，處理好兩個(gè)關(guān)系。一是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教具創(chuàng)新并非全盤否定傳統(tǒng)教具，而是在繼承的基礎(chǔ)上汲取精華并發(fā)揚(yáng)光大。各種教具本身沒有高低貴賤之分，它們各自都有不可替代的優(yōu)點(diǎn)。圖片類教具是幼兒園常用的傳統(tǒng)教具，它雖有一定缺陷但優(yōu)點(diǎn)也不少，只要注意揚(yáng)長避短，并賦予它新的創(chuàng)意，會(huì)使圖片類教具再展風(fēng)采。比如，把不能活動(dòng)的圖片變成活動(dòng)的、立體的、連續(xù)式圖片：抽拉移動(dòng)圖片、轉(zhuǎn)軸式活動(dòng)圖片箱!折疊覆蓋某一部分，漸漸顯示變化過程的漸變圖片；圖片內(nèi)形象經(jīng)化學(xué)處理后的魔術(shù)圖片等。還可以把圖片類教具與傳統(tǒng)電教設(shè)備結(jié)合起來，例如與投影儀相結(jié)合，改變圖片的演示方法、操作程序，發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，使之變成掛圖式、基圖式、復(fù)合式及動(dòng)畫式等，賦予傳統(tǒng)教具以新意。二是節(jié)約與創(chuàng)新的關(guān)系。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，在物質(zhì)條件極大豐富的今天它依然具有現(xiàn)實(shí)意義，而且節(jié)約與創(chuàng)新并不矛盾。教具的創(chuàng)新并不意味要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。基于幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)水平和幼兒園教具的使用規(guī)律和特點(diǎn)，教具制作要從操作性、經(jīng)濟(jì)性、效能性等方面綜合考慮，遵循低消耗、低成本、使用率高、實(shí)效高的教具設(shè)計(jì)、制作原則，以最小的代價(jià)獲得最大的收益。具體說來就是：第一，廣泛取材、日積月累。注意收集一些無毒、無害的各種自然和廢舊材料，并把這些材料分門別類地?cái)R置好，備作相關(guān)教具或幼兒活動(dòng)的制作材料：第二，因意選材，因材施藝。因意選材是根據(jù)教具的應(yīng)用主題或構(gòu)思，選擇使用能夠準(zhǔn)確而充分表達(dá)教育教學(xué)內(nèi)容或某一事物形象的材料進(jìn)行的制作，因材施藝是根據(jù)材料自身具有的物理性質(zhì)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)或形狀，聯(lián)想到某一具體教學(xué)內(nèi)容或具體事物并將其制作出來。實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，考慮不同材料的物理特性，選擇能表達(dá)事物形象特點(diǎn)和教學(xué)信息的材料，或根據(jù)材料自身的質(zhì)地、形象特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)加工，制作出恰切、優(yōu)質(zhì)的教具；第三，一物多用，簡便易行。依據(jù)本園、本地區(qū)的實(shí)際情況、區(qū)域特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有物質(zhì)條件和周邊環(huán)境、資源， “隨手拿來，為我所用”。如方便易得的、形象具體的、便于加工的，并做到物盡其用，或走出園門進(jìn)行參觀、感受、體驗(yàn)等活動(dòng)，開闊幼兒眼界，豐富各種經(jīng)驗(yàn)，不僅省材、省時(shí)、省力，且效果良好。

三、教具的運(yùn)用要?jiǎng)?wù)實(shí)，處理好教學(xué)內(nèi)容與教具形式的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到受幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的制約，教具的運(yùn)用就是為了使幼兒主動(dòng)建構(gòu)并豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。這就要求教具所承載的教學(xué)信息與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間建立必然聯(lián)系或創(chuàng)設(shè)共同經(jīng)驗(yàn)。這些連結(jié)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)可以是認(rèn)知的、技能的、操作的，也可以是情感的、創(chuàng)造的或人格塑造的。所以，教具的選擇與運(yùn)用必須充分體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字：發(fā)揮實(shí)用價(jià)值、解決實(shí)際問題、展示事實(shí)內(nèi)容。

實(shí)用，是說在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇與之匹配的教具的形式，充分發(fā)揮教具的工具性、啟發(fā)性、操作性和體驗(yàn)性功能。那種為用而用、搞形式、走過場的教具表演，或盲目運(yùn)用現(xiàn)象是不足取的。在運(yùn)用教具時(shí)，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法，分析幼兒及教學(xué)情境的實(shí)際需要，考慮自身?xiàng)l件和教學(xué)特色，善于利用不同類型教具的優(yōu)勢和特點(diǎn)，合理恰當(dāng)反應(yīng)教學(xué)信息，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，自覺自愿獲取知識和能力：其次，要“以童心換童心”，充分考慮幼兒的身心發(fā)展和思維特點(diǎn)，盡量縮小教師與幼兒間思維方式上的差異，增強(qiáng)教具的感觀刺激性、活動(dòng)性和操作性，激發(fā)幼兒的主體參與意識，通過看、聽、擺弄、觸摸等操作體驗(yàn)來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

實(shí)際，是指教師在具體操作中，教具要始終伴隨教學(xué)需要解決的問題而不斷出現(xiàn)，同時(shí)要注意適時(shí)、適量，力圖排除信息外因索對教學(xué)活動(dòng)的干擾。所謂適時(shí)，是在一次教學(xué)活動(dòng)中，教具運(yùn)用要恰到好處。如幼兒對教學(xué)內(nèi)容陌生、不熟悉時(shí)；單純用語言講解不能使幼兒充分理解和掌握時(shí)；缺乏共同經(jīng)驗(yàn)時(shí)；教師需要就某一問題提醒幼兒、加以點(diǎn)撥時(shí)；需要幼兒集中注意力，引起興趣、喚起想象時(shí)；教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行遇阻時(shí)等。所謂適量，是在具體教學(xué)活動(dòng)中教具出示的次數(shù)或一次教學(xué)活動(dòng)中不同形式教具展示的總量要適當(dāng)。因?yàn)樵谝淮位顒?dòng)中教具及其種類并非越多越好，過多、過頻的出示教具反而會(huì)分散幼兒的注意力，影響幼兒的獨(dú)立思考和理解，干擾正常教學(xué)活動(dòng)。

事實(shí)，是幼兒通過直接觀察和接觸各種有益的事物、環(huán)境、材料，體驗(yàn)和感知現(xiàn)實(shí)，獲得和積累直接經(jīng)驗(yàn)，并能客觀公正，實(shí)事求是地反映客觀現(xiàn)實(shí)。教育實(shí)踐中，教師要善于發(fā)掘潛在于幼兒園、周邊環(huán)境、社區(qū)中的各種直觀、鮮活的教育資源，讓幼兒更多地親身感受和體驗(yàn)，多參與交往和互動(dòng)，在潛移默化的影響中，發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和創(chuàng)造能力，切實(shí)提高教育教學(xué)過程的有效性。

四、教具的構(gòu)成要遵循最優(yōu)化原則，處理好買與做的關(guān)系

事實(shí)上，沒有一種人人適用、處處適合的萬能教具，一種教具有其優(yōu)點(diǎn)就有其局限性。但是無論選用怎樣的教具，都要以幼兒的健康發(fā)展為依據(jù)。

就幼兒園教育實(shí)踐而言，它包括游戲、領(lǐng)域、綜合等多種課程模式，即使在同一教育活動(dòng)中也包含著諸多步驟和環(huán)節(jié)，需要不同類型教具的相互配合。一般說來，綜合使用教具比使用單一教具的效果要顯著，但一次教學(xué)活動(dòng)中則不宜過多，教具使用的最優(yōu)化不在使用次數(shù)的多寡、層次的高低、貴賤之別、豪華與否、是否流行等因素，而體現(xiàn)在其合理的構(gòu)成成分與科學(xué)的配置組合上。

具體而言，一個(gè)幼兒園教具的配置，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上要合理，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都應(yīng)配置常規(guī)教具，不可偏廢；在類型上要相對均衡、齊全，如圖片類、實(shí)物類、操作類、實(shí)驗(yàn)類、電教類、器械類等；在教具的材料質(zhì)地、物理特性和操作方式上要考慮其適用性和豐富性。

此外，根據(jù)教育活動(dòng)需要，購買一些教具也是必要的，而且從正規(guī)廠家生產(chǎn)的某些教具來看，比自制的美觀、且花費(fèi)少、見效快，在一定程度上把教師從繁忙的勞動(dòng)中解脫出來，這是有利的一面。然而，不能排除個(gè)別廠家的粗制濫造，或者有些產(chǎn)品在形式上雖好看，但不符合幼兒園教學(xué)原則和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，不利于教學(xué)內(nèi)容的解析，或不便于教師、幼兒的操作，反而成了影響教學(xué)效果的因素。況且，購買的多了教師自制教具的機(jī)會(huì)就少了，這不僅不利于教師與幼兒的交流與溝通，也不利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

五、適應(yīng)教育要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體的作用

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)媒體在幼兒園得以廣泛運(yùn)用，教學(xué)形式、手段發(fā)生了巨大變化。然而，就幼兒園現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用尚處于初級階段，或者說還沒有有效發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。比如，有些幼兒園把電教設(shè)備、計(jì)算機(jī)等當(dāng)做擺設(shè)，教師和幼兒、特別是幼兒使用機(jī)會(huì)少，利用率不高；一些教師對設(shè)備不熟悉，還不能很好地解決或排除機(jī)器故障、操作障礙等問題。對此，教師要樹立現(xiàn)代化教育思想，善于多渠道、全方位地接受新觀念、新知識，充分認(rèn)識現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，盡快掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

首先，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。一方面，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有集形、色、動(dòng)、聲于一體、信息量大，直觀形象地、綜合地反映教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)的呈現(xiàn)方式和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)基本吻合。因此，教師要充分利用這些特點(diǎn)，注重教學(xué)媒體多重刺激作用的發(fā)揮，善于利用不同的媒體形式，并在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下重復(fù)表現(xiàn)或展現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，以便幼兒掌握或使學(xué)得的知識、能力得到有效強(qiáng)化，這一手段和方式是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能及的。

其次，有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。現(xiàn)代化教學(xué)媒體不僅僅是教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用和操作，它與教師的知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)及綜合素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，實(shí)踐中會(huì)引發(fā)活動(dòng)(教學(xué))方案設(shè)計(jì)、教師教學(xué)位置、演示方法、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整、軟件運(yùn)用、人機(jī)對話程度等一系列的變化。所以，教師不僅要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，而且在某種程度上達(dá)到協(xié)調(diào)默契、自然交融的狀態(tài)，充分發(fā)揮人機(jī)之間最大功效和潛能。

綜上所述，一個(gè)教師能否做好他所從事的事業(yè)，主要取決于其主觀上所做的努力程度和再學(xué)習(xí)的情況。陳鶴琴先生的“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教育思想，在今天依然有其現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師在教具的選擇、制作和使用過程中，要發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)求真的精神，基于幼兒園和自身的條件，樹立大教具觀，大膽開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多更好的、有推廣價(jià)值的幼兒園教具i充分利用各種教育資源，開辟更加有效的、有益于幼兒健康成長的教育途徑，創(chuàng)新教育手段。