科學活動:小小送貨員

設計意圖：小班幼兒的數學活動，要給幼兒充裕的時間，讓他們在情景教學活動下，主動建構相應的知識經驗，這樣才能促進幼兒認知結構的發展。活動情景的設置是小班幼兒活動的原動力，小班幼兒的情感易受游戲情境的影響，游戲化的教學方式特別適合小班幼兒，因此，在本次的數學活動中，我就直接從幼兒的心理特點和認知規律出發，創設《娃娃超市》讓孩子去送貨物，這生動、有趣的游戲教學情境，讓游戲情境與數學活動有機整合，從而激發幼兒對數學活動的興趣。

教學詳案

[課時建議]1課時

[活動目標]

1.能說出物品的名稱和用途。

2.能將不同物品按用途進行分類。

3.愿意和同伴一起活動，體驗活動的快樂。

[活動準備]

教具：自制小火車一列(有三節車廂)，每節車廂上分別有吃、玩、穿的標記；收集的物品一筐，里面有吃的，玩的、穿的實物(總數量是幼兒人數的一半)。

學具：幼兒人手一只小籃子，里面有吃的，玩的、穿的實物共3件。

[活動過程]

一、說說物品的用途。

1.師幼一起介紹

教師：小朋友，聽說小(2)班新開了個娃娃超市，這幾天超市里的貨物都買掉了，我們給他們送點貨物去好嗎?(拿出一筐物品)這是我們小朋友收集到的貨物，看看這里有些什么?

教師(拿出1顆棒棒糖)：這是什么?棒棒糖有什么用?

幼兒：棒棒糖可以吃的。(跟老師一起說一遍)

教師：看看這里還有什么?(拿出1個奧特曼玩具)奧特曼有什么用?

幼兒：奧特曼可以玩的。

教師(拿出一件衣服)：這是什么呀?有什么用?

幼兒：衣服可以穿的。

2.幼兒學著介紹

(1)幼兒自由說。

教師：你們的小籃子里有些什么呀?請小朋友把小籃子放在膝蓋上，一樣、一樣拿出來說給大家聽聽，這是什么?有什么用?還可以說給旁邊的好朋友聽一聽。

(2)請個別幼兒示范說。(請3個能力強的幼兒)

教師：請小朋友把籃子放回原處，誰愿意來告訴大家你的小籃子里有些什么?帶上你的小籃子，一樣、一樣拿出來說給大家聽聽。這是什么?有什么用?

幼兒：這是褲子，褲子可以穿的。(請你把話連起來說完整，再大聲地說一遍。)

二、物品分類。

1.認識標記

教師：這么多貨物放在哪里送去呢?(出示一列小火車)哇，好漂亮的小火車。我們一起數數有幾節車廂?怎么放呢?怎樣讓別人一看就知道這里是好吃的、這里是好玩的、這里是好穿的呢?

教師：小標記來幫忙啦!這個標記，告訴我們這節車廂里放……

幼兒：放好吃的。

教師：為什么?(上面有“吃”的標記)

教師：這節車廂里呢?

幼兒：放……(放好玩的)。

教師：為什么?(上面有“玩”的標記)

教師：這一節車廂放什么呢?

幼兒：放……(穿的)。

教師：你怎么知道的?(上面有“穿”的標記)

2.個別示范放物品。(邊放邊說)

教師：誰愿意來試一試，把老師這里的貨物送到車廂里去?邊送邊用好聽的話說給大家聽聽。

幼兒：糖果好吃的，放在好吃的車廂里；奧特曼好玩的，放在好玩的車廂里；衣服好穿的，放在穿的車廂里。

教師：這個寶寶真能干，我們給她放個小炮仗吧!

3.游戲：比比誰找得快(幼兒看標記找物品)

教師：現在請寶寶們把小籃子放在自己的小腳前面，小標記要來找好朋友了，我指到哪個小標記，你們就趕快到籃子里把它的好朋友找出來并用小手舉起來。這個標記真開心，他的朋友都找對了。這個標記等不及了，也趕緊要找朋友呢；小標記讓我告訴你，這個不是它的好朋友，請你再想一想。朋友都找對了，小標記真開心。

4.幼兒分批放物品，教師檢查并提醒幼兒邊說邊放。

教師：現在就把你們小籃子里的貨物送到車廂里去吧，可不能送錯哦，送的時候要說一句話。女孩先來送……男孩們也來送吧。送完后把小籃子疊放在一起。

5.教師引導

教師鼓勵能力強的幼兒多放幾個，或者幫助有困難的幼兒完成。

教師：老師這里還有許多物品，我們把他們全部裝到小火車上去好嗎?放的時候要說一句話。

6.集體驗證(發現有錯讓幼兒糾錯)

教師：(指第一個車廂)我們來看看這些貨物都放對了嗎?我們先來看看這個車廂里面是不是都是好吃的?寶寶們睜大眼睛看仔細噢，看看有沒有送錯的貨物?

這個貨物送錯了家，哪個小朋友快來幫助它。

教師： (引導幼兒看第二個標記)猜猜這個車廂里應該放什么?為什么?看看放得對不對?請一個小小監督員來檢查一下。

教師：(指第三個車廂)看看這個車廂里放的是什么呀?(衣服、褲子、襪子)這些貨物為什么要放在一起呢?(引導說：這些都是好穿的。)

三、開車送貨物。——

教師：小朋友真能干，把這些貨物分類擺放了，讓小班的小朋友一看就知道(指車廂)這里是……(讓幼兒說：好吃的)、這里是……(好玩的)、這里是……(好穿的)，我們開車給他們送去吧。(老師拉車，幼兒跟在后面，同時小火車的音樂響起。)

[活動延伸]

區角活動：語言區提供食物、服裝、玩具等實物圖片，讓幼兒繼續玩分類的游戲。反思：

1.情景的設置——體現活動的積極性：幼兒對知識的同化、順應并不是一蹴而就的，而是逐步實現的。因此，小班幼兒的數學活動，要給幼兒充裕的時間，讓他們在情景教學活動下，主動建構相應的知識經驗，這樣才能促進幼兒認知結構的發展。因此，在本次的數學活動中，我就直接從幼兒的心理特點和認知規律出發，創設《娃娃超市》讓孩子去送貨物，這生動有趣的游戲教學情境，讓游戲情境與數學活動有機整合，從而激發幼兒對數學活動的興趣。

2.材料的選擇一體現活動的目的性：按物品的用途分類是本次活動的重點，而物品的用途是隱性的，看不見、摸不著，對小班幼兒來說比較難。因此，我選擇了幼兒熟悉的物品作為操作材料。要求幼兒只要能按吃、玩、穿三類擺放就行。教師示范選擇哪三樣物品?這也很有講究，不是隨手拿來就可以用的，最好讓幼兒一看就能說出它的類別。比如，如果老師拿出的是汽車玩具，問幼兒汽車有什么用?幼兒會說汽車可以開的，不會說汽車可以玩的，老師還要引導說：這是玩具汽車可以開著玩的。但如果老師拿出的是奧特曼。幼兒一下子就能說出奧特曼可以玩的，老師就不需要饒彎子。因此，材料的選擇對教學活動的成敗起了至關重要的作用。

3.語言的表達——體現幼兒的能動性：小班幼兒不太愿意用語言來表達，動手能力也比較弱。整個教學過程中，教師一直非常重視幼兒的語言表達，如一開始介紹物品的時候，要求幼兒對每樣物品都要說“這是什么?有什么用?”并采用示范說、幼兒自由說、相互說、說給老師聽等方式，以強化幼兒對物品用途的認識，為分類作鋪墊。分類操作時，要求幼兒邊送邊說“棒棒糖是好吃的，放在好吃的車廂里。”、 “奧特曼是好玩的，放在好玩的車廂里。”以此加深對標記的認識和分類的理解。在說的過程中，老師持之以恒的要求和耐心的指導以及同伴的示范起了重要的作用。

本次活動符合小班幼兒的學習特點，突出了生活化、情景化、游戲化，而且進行得非常自然而流暢，幼兒在輕松愉快的游戲中學會了按物品的用途分類，而且學得很扎實。