語言活動:瓢蟲

設計意圖：《瓢蟲》是一首生動活潑、兒童趣味性很濃的詩歌，雖然詩歌看起來篇幅較長，有兩小段，但兩段的句式和表達有多處重復，有利于中班幼兒的理解和記憶。特別值得一提的是，這首詩歌的構思巧妙，作者用兒童的眼光去捕捉自然界中的美好，把瓢蟲的一飛一落，想像成“去串門”、變成了“戒指”、“紐扣”。十分富有創意。而在詩歌營造的這樣一個意境中，相信我們的孩子也會萌發出更大的學習興趣，迸發出更多的想象火花。另外，大自然就是孩子們最天然、最寶貴的教科書，以“瓢蟲”這樣一個可愛的小昆蟲作為切入點，更能引起孩子的情感共鳴，調動起他們的學習積極性。因此我設計、組織了這樣一個教育活動。

反思：

正如我在設計意圖中所說的，這是一個預設而非生成的課題，我事先考慮到幼兒的興趣和需要，還考慮到我們中班幼兒的年齡特點，在原有詩歌的基礎上做了一些改動。比如，在試教的過程中我發現小朋友對詩歌中“芒草叢”這一詞較為陌生，甚至有孩子說成“wang cao”的發音，由此我想到他們在日常生活中見到更多的是“綠草叢”，因此我進行了修改。后來我發現，經過調整的詩歌孩子們更容易理解、也更朗朗上口些。另外，我考慮到活動設計的原創性，努力鉆研教材，采用了和書本上不同的教學方法，設計出了一個全新的活動，其最終目的就是要讓幼兒學得更輕松、更愉快!

我從認知、能力、情感三方面制定本次活動的目標，就活動過程中孩子們的反應而言，我覺得我的目標基本實現。

在活動材料的準備上，我做了精心的考慮與設計。以本次活動的需要及孩子們的興趣為根本出發點，我設計了教師的瓢蟲教具、孩子們的小瓢蟲學具(我特意做成顏色、大小不一樣的以利于孩子的想象，小的像耳環、紐扣，大的像頭花、徽章、手表等)以及和詩歌內容相吻合的圖譜、記錄卡等。我從每個細節上都作了反復的思考，比如我設計的瓢蟲教具，一開始可以像指偶一樣出示，以吸引孩子的注意也便于我在朗誦時操作；到了看圖譜的環節又可以拉長作為教棒，引導孩子跟著瓢蟲的腳步來觀察，調動了孩子學習的積極性。另外，在圖片的設計上我借鑒了許卓婭教授在音樂活動中采用的圖譜教學法，采用簡筆畫的形式對詩歌進行記錄，為孩子的理解、記憶提供了一個支架。

在詩歌教學中，欣賞詩歌是重要的一個環節，所以幼兒首先要學會傾聽，敢于表達。這時，教師的肯定和贊許就是幼兒愿意表達自己的動力，比如當孩子回答了我的問題之后，我回以：

“你聽的真仔細!”、“你還聽到什么啦?”、

“你能說給我們聽聽嗎?”這樣孩子參與活動的積極性會更高。

詩歌教學的最終目的是發展幼兒的語言能力，《瓢蟲》為幼兒提供了一個成熟的樣本，可以讓幼兒模仿、記憶并創造性地運用到生活中去，非常符合幼兒的年齡特點，因此我引導孩子們：找一只你最喜愛的瓢蟲做朋友，想一想，它會停在哪里?變成什么呢?你能象詩歌里一樣用好聽的話把它說出來嗎?——幼兒不但欣賞理解了詩歌，還學習了：“來來來，停在我的××上，變成××(形容詞)的××!”的句式，對孩子們精彩紛呈、各不相同的答案，我都給予適當的評價并報以欣賞的目光，孩子們在教師仔細聆聽的態度中享受到了創編的樂趣，并將它內化為自己的知識經驗，創造的火花越來越多。

當然，在活動中還存在一些不足的地方：比如我班有好幾個孩子比較容易興奮，活動中我沒有及時穩定他們的情緒，特別是在最后的游戲環節，由于事先我沒有在安全方面多做要求，有兩三個孩子為了搶瓢蟲摔在地上了。另外，還可以啟發幼兒把自己想象成一只瓢蟲，用身體動作來表現詩歌等。我認為用不同藝術形式的同構活動會讓幼兒在詩歌教學活動中多一份真切的感受。