童話在美術(shù)教育活動(dòng)中的想象魅力

背景：

以前我在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)示范一些畫(huà)，但結(jié)果所有的畫(huà)都是與我的同出一轍。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中可以說(shuō)是沒(méi)動(dòng)一點(diǎn)腦筋，面對(duì)這種情況，我嘗試對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改變，代之以有利于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的“感知——理解——?jiǎng)?chuàng)作”的模式。

起先，我仍出示范畫(huà)，但到幼兒作畫(huà)時(shí)，我就把畫(huà)收起來(lái)。幼兒的作品開(kāi)始有了一定的變化，常常會(huì)添加其他內(nèi)容。再過(guò)一段時(shí)間，我索性連范畫(huà)都不拿出來(lái)了，讓幼兒自選畫(huà)，等他們完成了，我再把我的范畫(huà)拿出來(lái)與他們比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的畫(huà)張張不同，每張畫(huà)都有自己的特色。

幼兒還能看著畫(huà)面講一個(gè)個(gè)不同的故事，雖然這很有可能是我問(wèn)他而即興編出的故事，但那全是他們的想象和創(chuàng)造。像這種沒(méi)有范例，但又有一定內(nèi)容和范圍的畫(huà)，能表現(xiàn)出孩子特有的想象力和創(chuàng)造性，這是非常可貴的品質(zhì)，應(yīng)該給予保護(hù)、發(fā)展。

案例描述：

早上，我拉著我們班的“小火車(chē)”剛剛走到操場(chǎng)上，孩子們就四散跑開(kāi)了。有幾個(gè)孩子跑到操場(chǎng)上種的小樹(shù)那兒看，還在不斷地叫嚷，王雨跑過(guò)來(lái)：“老師，你看那是什么呀?”老師和他走到小朋友圍著的小樹(shù)前時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)那里的牽牛花都開(kāi)了，有小朋友說(shuō)：“這是什么花呀?”其他的小朋友也都圍過(guò)來(lái)問(wèn)，我便告訴了他們，孩子們聽(tīng)得都很認(rèn)真，還仔細(xì)地觀察花。正當(dāng)我為孩子們的態(tài)度暗暗高興時(shí)，有一個(gè)小朋友一把摘下一朵花送給了我，我心中感到很高興，但是摘花卻是不對(duì)的，我接過(guò)花，隱藏著高興的感覺(jué)，表現(xiàn)出很傷心的樣子。孩子們很奇怪地看著我，我把花放在耳邊，聽(tīng)了一會(huì)兒說(shuō)：“牽牛花哭了，它對(duì)我說(shuō)它很疼，他要死了。”有幾個(gè)孩子急切地問(wèn)，“為什么呀?”我說(shuō)牽牛花的莖就是他的‘小嘴巴’，牽牛花用它吸收營(yíng)養(yǎng)，才能開(kāi)出美麗的花朵，現(xiàn)在它的小嘴巴沒(méi)有了，吃不到東西了，所以他要死了。我的話音剛落又一小朋友說(shuō)：“那我們幫他按上吧!”我告訴他按不上了，就連醫(yī)生也沒(méi)辦法了。小朋友接著說(shuō)：“我不會(huì)再摘花了……”摘花的小朋友也說(shuō)不摘了……

分析：

兒童科學(xué)教育的最大誤區(qū)是把近現(xiàn)代形態(tài)的成人科學(xué)傳授給兒童，要求兒童像現(xiàn)代社會(huì)中的成人那樣掌握科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思維。兒童科學(xué)教育不是消滅童話，而恰恰是保護(hù)童話，充分利用童話的發(fā)展功能。兒童是把童話的幻想形象作為鮮明的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知和思考并由自己來(lái)創(chuàng)造的。創(chuàng)造幻想形象——這是使思想幼芽迅速發(fā)育的最好土壤。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，空洞地給他們講一些道理，他們不容易理解，也不容易接受，而且可能很快就會(huì)忘記。如果使用一些“擬人”化童話色彩的教育方法，讓他們?nèi)ンw會(huì)、去感知、去理解，就會(huì)有事半功倍地效果。老師只要做有心人，隨時(shí)捕捉，隨時(shí)參與，點(diǎn)滴滲透，就能為孩子們的個(gè)性、情感、社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

反思與思考

想象力是人類(lèi)最可貴的能力之一，越是高深的學(xué)問(wèn)越離不開(kāi)想象的參與。

蝴蝶會(huì)唱歌，花兒會(huì)跳舞，星星是天空的孩子，雨滴是秋天的眼淚……這些都是小孩子才有的美麗幻想。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作的主要特征是表達(dá)自己的稚嫩而純真的內(nèi)在情感。因此，老師的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的想象和創(chuàng)造的再現(xiàn)與誘導(dǎo)很重要。首先，不能簡(jiǎn)單地用“再現(xiàn)、寫(xiě)實(shí)、逼真”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從創(chuàng)造的新穎性、獨(dú)特性及繪畫(huà)技能表現(xiàn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)；其次，對(duì)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異，不宜采用幼兒與幼兒之間的橫向比較，應(yīng)從其個(gè)人的發(fā)展水平來(lái)評(píng)價(jià)；第三，盡量從正面評(píng)價(jià)所有幼兒的作品，千萬(wàn)別說(shuō)“一點(diǎn)也不象”或類(lèi)似的話。因?yàn)橥陼r(shí)代特有的想象、創(chuàng)造能力一經(jīng)壓制很難再萌發(fā)。

因此，不管幼兒畫(huà)什么，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立想象和創(chuàng)造，盡量與眾不同，盡可能充分地發(fā)揮想象力。因?yàn)橐患髌吩诔扇丝磥?lái)或許沒(méi)什么，而孩子卻是認(rèn)真的。讓孩子在幻想中創(chuàng)造自己的天空。

孩子在幻想中創(chuàng)造了自己的天空，幻想的天空有很多閃亮的星星，照亮著孩子成長(zhǎng)的道路。

▲第一顆星星——想象力

幻想是想象的基礎(chǔ)，善于幻想的孩子長(zhǎng)大后往往會(huì)擁有較豐富的想象力。

美術(shù)教育中語(yǔ)言要簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，富形象性，要讓孩子在有限的語(yǔ)言指導(dǎo)中發(fā)揮其形象思維。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言通俗精煉卻不能喪失科學(xué)性。如在講解三原色——紅黃藍(lán)時(shí)，通過(guò)激趣導(dǎo)入：“小朋友，老師今天來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)注意：‘叮當(dāng)法術(shù)變變變’用實(shí)驗(yàn)的方法，紅黃藍(lán)三杯水，分別從兩個(gè)杯中倒出一半放入空杯中，變。”幼兒在老師富有童話色彩的講授中很快就理解了其原理。教師也可用形象化的語(yǔ)言鞏固知識(shí)——“我是紫葡萄，我有兩個(gè)好朋友，分別是藍(lán)哥哥和紅姐姐，我是綠扁豆……”這樣幼兒既輕松地接受了知識(shí)，又發(fā)展了其形象思維，這符合美術(shù)教育的科學(xué)性和可接受性。

▲第二顆星星——豐富的情感體驗(yàn)

在幻想世界中，孩子可通過(guò)扮演各種各樣的角色，來(lái)體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)以及遺憾、妒嫉、驚恐等種種在現(xiàn)實(shí)生活中難以體驗(yàn)到的情感。在孩子幻想世界中“粉墨登場(chǎng)”的大多是雙親、爺爺奶奶和最要好的小伙伴，當(dāng)然更少不了孩子自己。而正是在一幕接一幕的“激情演出”中，親情和友情在下意識(shí)中獲得了體驗(yàn)和豐富。

美術(shù)教育具有極大的情境性，通過(guò)情境感染可激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而情境的設(shè)計(jì)依賴于直觀教具和教師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，教師具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言能充分形象地表述教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使之有如見(jiàn)其人、如臨其境、如聞其聲的感受。

如教授幼兒繪畫(huà)“采蘑菇”，教師先用童話故事導(dǎo)入，用語(yǔ)言表述小白兔采蘑菇的畫(huà)面，聲情并茂的描述富有直觀性。又如“愉快的雙休日”，教師通過(guò)充滿真情實(shí)感，溫和、活潑、歡快的語(yǔ)言組織幼兒進(jìn)行一次主題談話活動(dòng)，讓幼兒感受到親切、熟悉，通過(guò)回憶產(chǎn)生身臨其境之感，為想象創(chuàng)造條件。幼兒在教育活動(dòng)中逐漸積累起大量感性知識(shí)的記憶匯總與提煉，想象也就隨即實(shí)現(xiàn)了。

再如一次繪畫(huà)活動(dòng)中一個(gè)幼兒畫(huà)5只蘋(píng)果，其中有一只既小又涂上了藍(lán)色，老師問(wèn)蘋(píng)果怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?幼兒說(shuō)：“它還沒(méi)熟透呢!是半生半熟的。”這樣的想象是多么可貴!多么與眾不同!

▲第三顆星星——提高分析、解決問(wèn)題能力

別以為孩子的幻想世界荒誕不經(jīng)，其實(shí)這是幫助孩子提高分析和解決問(wèn)題能力的大課堂。要知道，正因?yàn)楹⒆拥幕孟胧澜缈赡軣o(wú)所不包，他們才可能遇到比現(xiàn)實(shí)生活更為豐富多彩的問(wèn)題或難題，而通過(guò)對(duì)假設(shè)問(wèn)題或難題的解決，他們分析和解決問(wèn)題的能力也可獲得提高。

繪畫(huà)離不開(kāi)想象和情感，情感常常是通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言描述表達(dá)出來(lái)的。為了強(qiáng)化和豐富兒童的想象力，用語(yǔ)言描述去感染幼兒，激起他們濃厚的興趣和熾熱的情感，然后再讓他們展開(kāi)豐富的想象去作畫(huà)。

如“神秘的太空”，我們可以這樣激情導(dǎo)入：“小朋友，我們一起乘上宇宙飛船去太空旅游吧。看，靜靜的太空像一個(gè)溫暖的家，閃爍的星星是無(wú)數(shù)熟睡的娃娃：月亮是辛勤而美麗的媽媽?zhuān)诩?xì)心觀察這著自己的孩子，還用明亮的大眼睛、漂亮而神采奕奕的笑臉，熱情歡迎著來(lái)自地球各個(gè)地方飛來(lái)的宇宙飛船，因?yàn)轱w船里有地球外婆派去看望她的孩子們的使者，星星用甜蜜的微笑擁抱著慈祥的月亮媽媽。”在這段描述后，孩子們安靜了，思考著，想象著。一會(huì)兒，老師才讓幼兒動(dòng)手作畫(huà)，并給自己的畫(huà)命名題目，有“太空之家”、“我是太空小客人”、“星空是我家”……一幅幅想象奇特的畫(huà)出現(xiàn)在我們面前，真是各顯其能，顯露出各自的情感和個(gè)性特點(diǎn)，也表現(xiàn)了各自的想象力和創(chuàng)造力。

兒童繪畫(huà)是豐富兒童視覺(jué)語(yǔ)言的鑰匙，只有教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，在沒(méi)有束縛、充滿想象力的基礎(chǔ)上去學(xué)畫(huà)，才能激發(fā)兒童的獨(dú)創(chuàng)精神；只有想方設(shè)法讓兒童插上想象的翅膀，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是創(chuàng)造想象能力發(fā)達(dá)的孩子，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂(lè)觀，還有較強(qiáng)的獨(dú)立性和智力。

所以，偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要!”