老師應(yīng)如何處理家長(zhǎng)表示的“心意”?等

在幼兒園里，教師教育孩子是本職工作，可是有些家長(zhǎng)想老師對(duì)自己孩子更多的關(guān)照，會(huì)給教師紅包，這時(shí)老師應(yīng)該怎么樣處理此事?

其實(shí)，我也有著和你相同的堅(jiān)持就是認(rèn)為教育孩子是教師的本職工作。有時(shí)，我在幼兒園也會(huì)遇到家長(zhǎng)送紅包的情況，其實(shí)家長(zhǎng)送紅包也是出于對(duì)自己孩子的愛護(hù)，希望老師能像自己一樣愛孩子、照顧好孩子。這時(shí)作為老師，我們會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的行為表示體諒，同時(shí)也會(huì)堅(jiān)決地婉拒，告訴他這是老師應(yīng)該做的，告訴他孩子在幼兒園的情況，老師對(duì)他的觀察、照顧，也委婉地向他表明：

“對(duì)于每一個(gè)孩子老師都是同等的關(guān)心和愛護(hù)，請(qǐng)不要擔(dān)心，如果這樣，老師會(huì)很為難……”等等來拒絕家長(zhǎng)送紅包的行為。當(dāng)然，我認(rèn)為解決家長(zhǎng)疑慮最重要的一點(diǎn)不是拒絕而應(yīng)該是：在日常的工作中真誠(chéng)的關(guān)愛每一個(gè)孩子，并通過多種方式讓每位一家長(zhǎng)真切地感受到我們對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)。我想，當(dāng)我們做到這些時(shí)，他們的疑慮也會(huì)自然而然的消除。

區(qū)域空間有限應(yīng)如何投放適合的材料?

在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，有些人認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)要適合幼兒最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)孩子的興趣、種類少而精；有些認(rèn)為材料越多越好，成品、半成品的都可以，便于孩子們?nèi)∮茫阌诓煌芰Σ町惖暮⒆觽儾僮鳌Ｎ矣X得他們說的都對(duì)，但是區(qū)域空間有限，到底應(yīng)該如何取舍?

孩子們是在與環(huán)境和材料的相互作用中獲得認(rèn)知與發(fā)展的，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的空間和區(qū)域環(huán)境、投放能與孩子充分互動(dòng)的游戲材料對(duì)于孩子經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。在區(qū)域空間有限的情況下，空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)的設(shè)置(設(shè)置方式、種類、個(gè)數(shù))都應(yīng)遵循孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒興趣和身心發(fā)展的需要，科學(xué)布局、合理結(jié)構(gòu)。

第一，在區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)上，首先應(yīng)設(shè)置區(qū)隔式空間，可分為主題固定的裝扮區(qū)(適合托小班幼兒)、內(nèi)容不固定的游戲區(qū)和四周區(qū)隔，既能滿足幼兒集體游戲和學(xué)習(xí)的需要，也能同時(shí)滿足四周區(qū)域活動(dòng)的需要，還應(yīng)注意動(dòng)靜盡量分開，避免出現(xiàn)死角；其次，活動(dòng)區(qū)種類和個(gè)數(shù)的設(shè)置上也是考慮孩子的年齡特點(diǎn)，托小班孩子適合創(chuàng)設(shè)2～3個(gè)適合該年齡段孩子發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，如“生活區(qū)”、“玩具分享區(qū)”、“情感體驗(yàn)區(qū)”(娃娃家)；而中、大班孩子則分別適合創(chuàng)設(shè)4～5個(gè)、6個(gè)以上不同的規(guī)則游戲區(qū)(益智區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)等)和角色游戲區(qū)(醫(yī)院、商場(chǎng)、美發(fā)店、圖書館等)，每個(gè)區(qū)域適合5～7人玩耍；再次，還應(yīng)注意各個(gè)區(qū)域本身具有的特殊性和適宜性，如圖書區(qū)應(yīng)創(chuàng)設(shè)在光線較為充足的靠窗處，美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時(shí)還應(yīng)距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時(shí)的清洗。除了利用教學(xué)空間，還可以利用角落、走廊、過道、轉(zhuǎn)角等一些非教學(xué)空間。如：走廊可以開設(shè)表演區(qū)，一是因?yàn)榭梢圆桓蓴_其他區(qū)域的活動(dòng)，二是因?yàn)樽呃鹊男螤詈芟馮形臺(tái)，還可利用地面(游戲：跳數(shù)字房)、墻面粘貼數(shù)字卡等創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)。

第二，在區(qū)域材料的投放上，首先還是應(yīng)考慮孩子的年齡特點(diǎn)和階段發(fā)展目標(biāo)，如小班的益智區(qū)，為了讓孩子感知圓形、三角形、正方形的特征，學(xué)習(xí)分辨紅黃藍(lán)綠等常見顏色，教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形的紐扣，讓幼兒學(xué)習(xí)按顏色或形狀分類扣成一串。在操作這些材料的過程中，既達(dá)到了訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作的目標(biāo)，也積累了有關(guān)圖形、色彩的感性經(jīng)驗(yàn)；其次是結(jié)構(gòu)性，既要有結(jié)構(gòu)性比較高的成品，也要有低結(jié)構(gòu)的半成品或原材料，任幼兒自由選擇和探索；然后是層次性，區(qū)角活動(dòng)中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個(gè)幼兒提供積極的支持和幫助；最后是多樣化，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時(shí)表現(xiàn)出不同的傾向。因此，教師需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個(gè)目標(biāo)多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又為不同經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的幼兒提供不同的材料，使每一個(gè)幼兒都能獲得不同的發(fā)展。

如何回答孩子們五花八門的問題?

現(xiàn)在的孩子越來越聰明，越來越好問，有時(shí)候提出的問題作為老師我也回答不出。以前遏到這樣的情況，有時(shí)我讓幼兒回家問問爸爸媽媽，有時(shí)我會(huì)當(dāng)場(chǎng)和幼兒一起查找資料。但我覺得經(jīng)常這樣的話，老師在幼兒心中的威信就會(huì)大大減弱，除了教師要不斷給自己充電外，面對(duì)幼兒們提出的五花八門的問題，還有沒有更好的辦法?

幼兒是天生的探究者，好奇好問是孩子本真的表現(xiàn)，也是孩子思維與心智發(fā)展的明顯表征。而一切探究的出發(fā)點(diǎn)都源于問題，孩子是通過問題學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，有了解決問題的能力才能最終獲得孩子的自主發(fā)展。

面對(duì)孩子們提出的五花八門的問題，我們首先應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：教師是和孩子共同成長(zhǎng)的，不能老是以“權(quán)威者”的身份壓制孩子思維和發(fā)展的過程，而應(yīng)在充分?jǐn)[正自身角色和定位的基礎(chǔ)上，在啟發(fā)和引導(dǎo)的過程中和孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。當(dāng)孩子提出連老師都不能作答的問題時(shí)，充分證明了孩子在認(rèn)識(shí)和探索周圍世界的過程中在積極地思考和在尋求解決問題的方法，作為教師的我們，在與孩子互動(dòng)的過程中應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

第一，要真誠(chéng)對(duì)待。當(dāng)孩子提出的某個(gè)問題教師不能作出正確的解答時(shí)，切不可不懂裝懂，信口開河，忽悠孩子。而應(yīng)該去查閱有關(guān)資料或“不恥下問”，向別人請(qǐng)教，找到正確的答案。這樣，不僅解答了孩子提出的問題，同時(shí)也擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，提高了自身文化素質(zhì)，更有利于指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

第二，要學(xué)會(huì)等待。孩子問題的提出只是提供了活動(dòng)發(fā)展的契機(jī)，而不是活動(dòng)的全部，所以要給幼兒足夠的時(shí)間、空間去探索，去嘗試解答心中的疑問。因?yàn)樘剿鹘Y(jié)果的成功與否并不是最重要的，重要的是幼兒敢于大膽提問、善于發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索問題的精神。

第三，要充分信任。面對(duì)孩子的問題，我們首先應(yīng)鼓勵(lì)和肯定孩子，相信在大家一起尋找的過程中會(huì)找到滿意的答案。孩子們有了探索的動(dòng)力源之后自然積極性和主動(dòng)性加倍。只有找到了有價(jià)值的問題，才能找到適合幼兒探索的契機(jī)，只有充分相信孩子，才能有效的激發(fā)孩子的探索欲望。

第四，做好家園溝通。面對(duì)孩子的問題，有時(shí)我們并不直接告知其答案，而是要求孩子和家長(zhǎng)共同尋求答案，一方面可以幫助家長(zhǎng)更深層次的了解自己孩子的所思、所想、所惑，另一方面也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的了解、對(duì)教師工作的了解，更便于家園溝通與合作。

第五，要容易理解。面對(duì)孩子的提問，應(yīng)依據(jù)孩子的智力發(fā)展、以其能理解的方式給予回答，但也不應(yīng)過于夸大其辭、扭曲答案的客觀事實(shí)。當(dāng)然，如果能夠靈巧地廣泛回答，就能夠引發(fā)孩子的好奇心。這也是回答方式的秘訣之一。

提問時(shí)應(yīng)該注意哪些方面?

我園一位教師提出：開放性、挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒思考的提問才是有價(jià)值的提問。過去提問形式比較單一傳統(tǒng)，語言活動(dòng)傳統(tǒng)的模式是幼兒聽完故事后，教師的提問總是：誰?在哪里?干什么?而現(xiàn)在我們比較注重提問的開放性。那么是不是注重了問題的開放性，就再也不用“老三問”了呢?

心理學(xué)家對(duì)提問的類型進(jìn)行過種種思索。早期的觀點(diǎn)把提問分成兩大系統(tǒng)：“開放與封閉”和“記憶與思考”。開放性問題允許有廣泛的反應(yīng)范圍，不僅包括認(rèn)知的要求，還包括情感的表現(xiàn)、移情作用、態(tài)度和價(jià)值；封閉性的問題只有一個(gè)正確的或最佳的答案，它要求學(xué)生在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)選擇反應(yīng)。記憶性問題需要學(xué)生回憶已有的信息，它是教師最經(jīng)常使用的一種提問類型，相反，思考性問題需要學(xué)生運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息。

從這里，我們可以看出在傳統(tǒng)的語言活動(dòng)模式中的“老三問”屬于封閉性問題、記憶性問題。其實(shí)，我認(rèn)為，不管是開放式、思考式問題，還是封閉式、記憶式問題，它們都各有其價(jià)值。傳統(tǒng)的“老三問”對(duì)孩子的傾聽習(xí)慣、理解故事的基本結(jié)構(gòu)和要素是有幫助的，也有利于孩子學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹鲆患拢欢_放性、思考性的問題則能引發(fā)幼兒主動(dòng)積極的思考。在教學(xué)中選擇何種提問方式，是開放式還是封閉式，應(yīng)該根據(jù)教育場(chǎng)景需要，圍繞目標(biāo)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效提問，沒有統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式。我想，大家之所以更倡導(dǎo)后者，是因?yàn)橐郧伴_放式的問題提得太少了，需要提倡。

借用馮曉霞教授的話：教育改革包括課程改革，不是“一個(gè)階級(jí)推翻另一個(gè)階級(jí)的革命，它只能是一種改良，完善。不存在某種東西必須徹底砸爛拋棄的問題。去粗取精，去偽存真，取長(zhǎng)補(bǔ)短可能是一個(gè)更好的選擇。”

如何培養(yǎng)幼兒的交際能力?

如何培養(yǎng)幼兒的勇氣，比方說不害怕怕生人，敢于和別人交往?一般來說，怯于表現(xiàn)的孩子面對(duì)眾多目光只是覺得不安，并非討厭贊美和掌聲，您只要看看他們投向同伴的目光就知道了。因此，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大孩子接觸面，讓孩子經(jīng)常面對(duì)陌生的人與環(huán)境，逐漸減輕不安心理。閑暇時(shí)，帶孩子和鄰居聊上幾句，幫孩子與同齡朋友一起玩耍，建立友誼；購物時(shí)甚至可以讓孩子幫忙付錢；經(jīng)常到同事、親戚家串門；節(jié)假日，一家三口背上行囊去旅游，讓孩子置身于川流不息的游客潮中……隨著見識(shí)的增長(zhǎng)，孩子面對(duì)別人的目光時(shí)，便會(huì)多幾分坦然。

孩子怯于表現(xiàn)的原因還可能是缺乏自信，擔(dān)心無法獲得贊賞。因此，找出孩子的特長(zhǎng)并由此樹立信心就顯得格外重要了。通過唱歌、跳舞、數(shù)數(shù)、背誦古詩、講故事、畫畫、模仿等形式挖掘和培養(yǎng)孩子在這方面的能力，先創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在家人和幼兒園同伴的面前展示，加以熱情鼓勵(lì)，樹立信心。當(dāng)孩子為得到贊賞興奮不已時(shí)，家長(zhǎng)可以趁機(jī)說：“寶寶唱得這么好，小朋友們肯定喜歡聽!”“你是我們班一只百靈鳥呢，明天再給我們唱歌!”有了家長(zhǎng)和老師的肯定，如果再加上外人廣泛的認(rèn)可，孩子的自信心會(huì)得到強(qiáng)化。

在此過程中，最忌諱的是家長(zhǎng)缺乏耐心。當(dāng)別家孩子又唱又跳，聰明伶俐似小明星時(shí)，看到自家孩子畏縮地躲在一旁，難免恨鐵不成鋼。“沒出息的東西，見不得人……”之類的話便脫口而出，也許家長(zhǎng)很快能恢復(fù)理性，認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子發(fā)脾氣是不對(duì)的。

可對(duì)孩子來說，所造成的傷害又豈是家長(zhǎng)幾句寬慰的話能輕易撫平。當(dāng)孩子與自己做斗爭(zhēng)時(shí)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)就像一只溫暖的大手，推動(dòng)他們不斷取得進(jìn)步。

讓孩子走出家和班級(jí)，提供更多機(jī)會(huì)和陌生人交往，如開展簽名比賽、文明小天使、三八節(jié)送花給阿姨和奶奶等，培養(yǎng)孩子的社交能力和敢于與人交流的勇氣。

當(dāng)孩子通過自我表現(xiàn)獲得贊美、體會(huì)到被肯定的喜悅時(shí)，自信心便會(huì)隨之增強(qiáng)；而自信心的增強(qiáng)，反過來又會(huì)促使孩子勇于表現(xiàn)自己。