意外 讓課堂更精彩

新課程下的語文課堂，是一個師生相互碰撞、探討的互動過程，是一個異彩紛呈的動態生成過程。課堂上隨時可能出現課前沒有預料的“意外”。教師如何審時度勢，因勢利導，處理這些“意外”，將直接影響課堂的教學效果。處理不好，讓課堂遜色；處理得好，令課堂生輝。筆者曾聽到一堂教者巧妙利用“意外”，激化“意外”，化“意外”為精彩的公開課，最終使課堂大放異彩，贏得滿堂喝彩。

【教學片段】

師：你眼中的范進是一個什么樣的人？他身上有哪些主要的性格特點，請結合課文內容進行分析。

生：我覺得范進是一個深受科舉制度毒害、熱衷功名的人。范進考到五十歲才得了個秀才，但他心有不甘，不顧胡屠戶的反對，到處籌錢應考，中舉后又歡喜得發了瘋。

生：范進受到胡屠戶的辱罵，只是“唯唯連聲”，一句也不敢頂撞。所以，我覺得他是一個性格懦弱的人。

生：我覺得范進是一個圓滑世故的人。他對胡屠戶的稱呼由開始的“岳父”轉為后來的“老爹”；以前與家門口那些種田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳逢迎自如。

生：我覺得范進是一個執著的人。

（此言一出，教室里出現一片躁動聲）

師：能說說你是怎樣理解他的執著嗎？

生：范進從二十歲開始考科舉，一直考到五十多歲，考了三十多年，雖然屢戰屢敗卻又屢敗屢戰，不言放棄，這能體現他的執著。

師：同學們，這位同學提出了自己的觀點，說范進是一個執著的人。那么范進是不是一個執著的人，我們該怎么理解他的這種執著？我想，很多同學都會有不同的看法。下面我們就分組討論，交流一下看法，待會兒再全班一起交流。

（學生分小組進行討論）

師：下面我們交流，請談談你的看法，并說出理由。

生：我覺得范進的行為不能說是執著。他堅持考了三十年的目的是升官發財，這其實恰恰說明了他深受科舉制度的毒害，熱衷功名。

生：我覺得范進是個執著的人。在沒有經濟來源，遭到別人的嘲笑，甚至在岳父胡屠夫辱罵的情況下，他堅持參加考試，難道不能說明他執著嗎？

生：范進在沒有經濟來源、母親快要餓死的情況下，沒有想到賺錢救母，只是想到科舉考試，這能算是執著嗎？即使說算是執著，這種執著要了有何用？

生：范進他只會讀書，不會賺錢，文章中寫他賣雞的情節就可以說明這點。而在當時，能改變他命運的只有科舉考試，因此他不惜一切代價去參加科舉考試。他的這種行為只不過是一種無奈的選擇，并不能說是執著，只能說是封建社會科舉制度造成的。

……

師：范進幾十年如一日地參加科舉考試，從表面上看似乎可以理解為執著，但從范進堅持參考的目的和作者的寫作意圖來看，是為了表現科舉制度對于知識分子的毒害。再說范進耗盡一生的心血去參加科舉考試是一種被動的行為，一種無奈的選擇，因此我也認為范進的行為不能理解為執著。剛才有同學也說了，“即使說算是執著，這種執著要了有何用”，這也讓我想起了生活中常說的這么一句話：放棄也是一種美，人生更應該要懂得取舍！當然，通過這個問題的分析，我們應該懂得在分析人物形象時要結合作者的寫作意圖與時代背景，立足課文來進行分析，這樣才不會出現誤讀。希望大家在今后的人物形象分析中加以注意。

【賞析】課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，不論教師課前準備得多么充分，都可能會出現一些教師意想不到的“意外”。著名教授葉瀾曾說過這樣的話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睆囊陨掀慰梢钥闯?，這堂課就出現了一次“意外”，教者很好地把握住了轉瞬即逝的教學契機，及時地調整教學策略，巧妙地把“意外”轉化為有效的課堂教學資源。學生正進行精彩討論的時候，一個學生提出了“我覺得范進是一個執著的人”的觀點，引起了其他學生的躁動。面對這種“意外”，教者沒有置之不理，也沒有簡單否定，而是把問題當作“繡球”再拋給學生探討，構建新的對話，把他們引向美妙的探索航程，使課堂煥發出生命力和活力。最后，通過生生間的相互交流、思維的相互碰撞，學生的認識在交流中逐漸得到了統一，后面教師的總結也就水到渠成了。在這個教學過程中，我們也不難發現，學生的參與意識、合作意識、解決問題的能力等都得到了提高，真正體現了以人為本的新課程理念，收獲到了更多的、預料不到的精彩?。ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊx江市季延初級中學）

□責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com