實踐活動課需要策略引領

什么是“綜合性學習”？從字面來理解，關鍵詞在“綜合”和“學習”。它是一種以本學科為主開展的跨學科活動式教學，通過綜合運用各種教學資源、教學手段、學習方法，來提高學生的綜合能力，實現學生的全面發展。

相對于傳統教學來說，“綜合性學習”是一個新生事物，有很大的思考空間。如何提高綜合性學習的有效性？本期專題的四篇文章從多個層面闡述觀點，引起了筆者的共鳴。

一、注重課程資源的開發

綜合性學習注重課程資源的開發，加強學科與生活、學科與學科之間的聯系，溝通課內與課外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，拓展學生的學習空間；利用圖書館、網絡、生活等多方面的信息渠道獲取資料，解決學習與生活相關的問題。這一特性在《數學實踐活動課的要義是悟》一文中得到了充分的體現。“打電話”是日常生活中經常要做的事，如果臺風即將來襲，老師想打電話盡快通知全班52名同學不用到校上課了，但老師身邊只有一臺電話機。假如每個學生身邊也只有一臺電話機，打電話通知一名同學需要1分鐘，通知到全班同學需要幾分鐘？這就成了一個數學問題。老師將其設計成一次有價值的數學活動，引導學生通過一次又一次的實踐嘗試，在操作中產生直覺，在思維碰撞中生成智慧，在體驗中迸發靈感、探索規律，從而解決問題，培養學生歸納推理的思維能力。《思維在實踐中走向深刻》一文，則充分發揮現代多媒體技術的作用，融合傳統板書的直觀功能，綜合運用所學的數學知識解決體育場上的確定起跑線問題，在提煉與升華的過程中逐步建構數學模型。

二、注重綜合運用學科知識

由于綜合性學習拓寬了學習空間，和單一的學科課程相比，更需要綜合運用學科知識。如一節小學語文課一般是針對拼音、漢字、詞句、修辭、閱讀、作文等其中的某個方面來授課的，是有所側重的，而綜合性學習，需要對以上多項知識進行整合，從多個角度來進行訓練。《匯報展示“三部曲”——“輕叩詩歌的大門”展示形式簡析》設計了詩歌朗誦會、知識競賽、自主創作三種展示形式，綜合運用聽、說、讀、寫等語文知識，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，讓學生進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力，拓寬知識面。《思維在實踐中走向深刻》中確定起跑線是一個綜合性、抽象性較強的問題，學生在綜合運用圓的認識、圓的周長等知識解決問題的過程中，經歷了從具體到抽象、從繁到簡的探索過程，學習欲望不斷燃燒，保持了思維的熱度，挖掘了思維的深度。同時，教師能恰當運用課件動畫，讓學生直觀地感知到圖形的變化過程，充分體現了數形結合、轉化的數學思想。

三、注重知識與實踐的結合

陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”辯證唯物主義始終堅持實踐是檢驗真理的唯一標準。要想讓書本知識轉化為能力，實踐是必經之路。綜合性學習恰恰為學生的學習鋪就了一條實踐之路，讓學生在開放的學習環境中，通過多渠道、多層面的實踐活動，運用知識，形成能力，發展思維。《思維在實踐中走向深刻》一文中，老師沒有直接告訴學生怎么確定起跑線，而是讓學生運用剛學過的圓的認識和圓的周長知識，在實踐中了解橢圓式田徑場跑道的結構，初步感悟到只要算出兩道的路程差，便可確定起跑線的位置。緊接著，以“相鄰兩道主要差在哪一部分”為觸發點促進學生反思并通過實踐探究活動，繼而借助課件演示，引導學生探索發現相鄰兩條跑道的路程差與兩段直道無關，而是跟兩個半圓組成的圓形有關，于是學生的思維得到了進一步的完善，只要算出相鄰兩個圓形的周長差，就能確定相鄰外道的起跑線要比內道前移多少。《匯報展示“三部曲”》中，學生自主選擇喜歡的形式朗誦詩歌，運用詩歌知識開展競賽，課堂上嘗試創作詩歌等，每一個環節都給予了學生勇于實踐、大膽嘗試的機會。其他兩篇文章也充分體現了綜合性學習的實踐性，強調學生的親身經歷，鼓勵學生積極參與到各項活動中去，從狹小的課堂和書本中解放出來，為學生的終身學習打下良好的基礎。

四、注重全面提高學習能力

綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學習能力和素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的主要途徑。在《數學實踐活動課的要義是悟》一文中，當學生回答用一臺電話機通知全班52個同學需要52分鐘后，老師通過追問：“有沒有更快的方法？”以此激發學生探究的欲望。接著引導學生以小組合作的形式突破常規進行數學思維， 得出通知8個人“只要3分鐘”的結論。老師繼續引導：“8個人只需要3分鐘！這里面有什么規律嗎？我們用數學的眼光來研究研究。”然后出示表格，讓學生獨立探究，完成表格。如此幾個回合的教學設計，有效地培養了學生分析、歸納和探究釋疑的能力，也讓學生在團隊合作過程中學會了交流、學會了互助。《匯報展示“三部曲”》以小組合作進行詩歌朗誦會的形式培養學生良好的溝通和合作能力，在競賽中培養學生良好的競爭意識和心理素質，記憶力、口頭表達力、語言欣賞力等各種能力也能得到不同程度的提高。

從本期四篇文章中，我們欣喜地看到了教師角色的更新和教學方式的轉變，但是也不能回避在實施綜合性學習過程中普遍存在的一些現實問題。《農村初中語文綜合性學習教學的問題與對策》一文中梳理出了實踐活動氛圍不濃厚、實踐活動課的安全問題困擾教師、忽視資源開發與利用、活動指導不力效果差等問題。針對這些問題，作者也提出了建議，比如以宣傳轉變家長認為只需學好語文知識等考試內容的舊觀念，重視孩子綜合素質的提高，設計“親子交流本”，舉辦成果展示，便于讓家長充分地了解孩子在活動中的表現，分享、欣賞孩子的進步等，都為廣大一線教師提供了很好的策略參考。

筆者以為，在綜合性學習實施過程中凸顯出來的諸多問題中，尤為突出的是教師角色的兩個極端：放任自流和包辦代替。有的教師認為，綜合性學習強調學生主體的自主性、實踐性、開放性，于是把學習的過程全部交給學生，完全放棄了教師的主導和引導作用；另一部分教師則不信任學生，從教學開始到終結，都是教師根據預設的教案，牽著學生的鼻子走，甚至把所有的實踐活動都用機械的知識傳授來代替。也有教師把綜合性學習搞成了個別學生的表演會，由教師寫好“劇本”，做好“道具”，再挑選出幾個伶牙俐齒、善于表現的學生，經過多日\"彩排\"后，再登臺照著“劇本”表演，其他學生并不了解活動的組織過程，唯一的參與就是充當觀眾、聽眾。假貨令人深惡痛絕，虛假的課堂也一樣應該遭到摒棄。綜合性學習要真正把學習的主動權交還給學生，讓每一個學生都參與進來、行動起來，既分工，又合作，實實在在地經歷、體驗整個學習的過程，體驗學習和成長的酸甜苦辣。

另外，學業評價方式的單一、忽視綜合性學習的考查，也是造成綜合性學習走過場、效率低的原因。教師要通過學習和培訓，努力提高課程整合、課程設計和課程開發的能力，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，并以課程的建設者、開發者、設計者和管理者的身份進入課堂，加強綜合性學習的有效指導，既激發動機，又引導方法，更跟蹤過程，這是提高綜合性學習有效性的首任。其次，教師要著重于學生的綜合能力和素養的發展，摒棄單一的知識考查評價方式，對學生的綜合性學習成效進行多元化的評價，關注學生合作態度和參與程度、主動地發現問題和探索問題的能力、學科知識的綜合運用等方面的表現。 （作者單位：江西省萬年縣六零小學 江西警察學院）

□本欄責任編輯 孫恭偉

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