一所村小的教學質量突圍

在2011年年初的全省教育系統“提升質量年”活動總結表彰大會上，被評為“先進單位”的遂川縣于田中心小學是該項活動開展以來首次被表彰的一所中心小學。記者在采訪中了解到，該校被評為先進的理由之一是全鄉所有學生的學習質量檢測連續三年獲該縣農村中心小學桂冠，還走在全縣小學的前列。

一所極為普通的農村中心小學，如何帶動村小實現教學質量的突圍呢？記者在當地教育主管部門的帶領下走訪了遂川縣于田中心小學。

★★從倒數第一的泥潭中走出來★★

于田鎮是遂川縣農村人口最多，也是農村小學生人數最多的鄉鎮，距離縣城12千米。全鎮有完小4所、村小14所、教學點3個、教學班98個，學生3 846人，其中村小學生2 800人，占總數的74%。全鎮教師163名，平均年齡51歲，其中村小教師106名，占總數的65%。

于田中心小學坐落在城鄉接合部，周圍有多所城區知名小學。就在前幾年，許多家長寧愿跑遠路、花大錢去城區小學，也不愿讓自己的小孩就近入學。由于村小點多面廣，教師年齡結構偏大，教學水平參差不齊，有的學生從村小升上來，成績差得連10以內加減運算都不會。于田中心小學旗下的村小珊田小學和龍馬希望小學五年級六年級學生平均成績曾一度在全鎮排名倒數第一。

然而，這種落后現象從2008年起漸漸有了轉機。2009學年~2010學年，于田鎮小學畢業會考人均總分連續兩年名列全縣第一，總分優秀率、及格率均超過全縣平均水平；五年級數學抽考人均成績連續兩年名列全縣第一。2010年，于田中心小學一至六年級綜合排名名列全縣第三。更令人驚嘆的是，旗下的幾所村完小——龍馬希望小學、珊田小學、新澤小學總分優秀率、及格率也都與于田中心小學成績不相上下。特別是龍馬希望小學在全縣小學畢業會考中取得78.7%的總分優秀率，大大超出全縣總分優秀率35.5%，數學成績在全縣遙遙領先。

“他到哪所學校，哪所學校的教學質量就能提升。”于田中心小學校長郭圣畑告訴記者。郭校長口中的“他”就是龍馬希望小學校長——彭宏鋒。

2003年，彭宏鋒被調至珊田小學，執教五年級數學。剛接手時，這個班的學習基礎為全鎮最差。彭宏鋒感到巨大的壓力。他一邊上課了解學情，一邊思考著如何扭轉局面。漸漸地，他發現班上有一部分學生思維活躍、發言積極，學起知識來一點就通，但大部分學生反應比較遲緩、學習基礎薄弱。“能否在班上將基礎不同的學生分成兩個層次，進行有針對性的教學呢？”彭宏鋒想起自己原先在山區村小的復式班教學，便開始摸索著在班里開展分層教學試驗。一年后，這個班的數學成績居然在全鎮小學同年級的18個平行班中名列前茅。從此，珊田小學五年級的教學質量很快走到了全鎮前列。

2008年，彭宏鋒被調到龍馬希望小學這所有著600多名學生的村完小當校長。該校生源復雜，從附近6個村小教學點輸送過來的三、四兩個年級的學生，生源質量普遍比一貫在完小就讀的學生差，合并編班后，如果按一個教案講課，必然造成“好的吃不飽，差的吃不了”。為了實現全班、全校教學質量的均衡提高，彭宏鋒信心十足地帶領全校教師在課堂上實施分層教學。不出所料，教學一年后，他執教的曾在全鎮同年級12個教學班檢測排名倒數第一的班級完全顛了個個，成為全鎮順數第一。

這種教學方法很快便在全鎮小學得到全面推廣，并產生了分層輔導、分層作業等各種形式的分層教學法。實施之后，全鎮各村小、各年級和班級的教學質量出現大幅度飆升，并由此形成了教學質量村完小趕超中心小學，中心小學趕超城區小學，質量抽測成績穩居全縣第一的局面。

遂川縣教育局教研室關注到這一現象。為更科學地實施分層教學，探索分層教學的有效性，擁有深厚教學經驗、多年分管教學的遂川縣教育局羅豪書記親自坐鎮，與教研員們一道深入龍馬希望小學聽課、調研，指導教學，總結經驗。吉安市教研室也關注到這一教學現象，派人前來調研，并在全市村小教學管理經驗交流會上進行重點介紹和推廣。

★★搭起“樂學”通往“善學”的橋梁★★

記者一行到龍馬希望小學采訪時，剛下車，就看見一個教室的后門口擠滿了外校前來聽課的老師。原來，彭宏鋒正在給六（1）班上數學課。

記者擠進人群，在教室后排就座。在課前幾分鐘里，一名女生站在板凳上，在黑板的右半邊抄寫了一組復習題。習題內容有涉及圓、圓環及其面積等內容的判斷題、應用題。教室中間的過道將全班學生分成左右兩個大組。

右邊大組的32個學生一邊看黑板上的練習題，一邊在本子上寫答案，并注明解題理由。“不僅要判斷準確，更重要的是知道對錯的原因。”站在一旁的彭老師不忘提醒學生。

彭老師邊說邊來到講臺左側。農村學校沒有多媒體，為了讓學生更加直觀地了解比例尺，彭老師把中國地圖與世界地圖粘貼在黑板上，讓學生觀察兩幅地圖上中國版圖形狀相同、大小卻不相同的原因。有的學生立刻反應過來：“比例尺不同。”“很好，這名同學預習很到位。”彭老師及時地肯定了那位學生的發言。緊接著，隨著知識點的不斷深入，彭宏鋒放慢教學速度，通過數道例題，向學生講授線段比例尺與數值比例尺的知識要點。學生個個聽得聚精會神。

這時，記者注意到右邊有名男生舉起了右手，并把身子轉向左側，聽彭老師講課。漸漸地，又有幾名學生舉手。結束了左邊新課教學的彭老師用余光掃了一眼右側，看到右邊的大部分學生都舉起了右手后，他心領神會地邊給左邊學生做了簡短的課堂小結，邊走到課堂中間的過道上，大聲地說：“接下來我們開始‘一幫一’，請大家找到各自的小老師、小伙伴。”話音剛落，課堂開始熱鬧起來，左邊的學生迫不及待地跑到右邊學生中，認真地檢查起右邊學生剛做完的課堂作業。

“這道題的關鍵是找準單位‘1’，區分‘三分之一’和‘三分之一噸’，你看，前面的‘三分之一’沒有帶單位，應該是總數的三分之一，后面的‘三分之一噸’帶了單位，表示用去總數的三分之一后再用去剩余總數的三分之一噸。”一名男生端起身邊的另一名男生的課堂作業本，有模有樣地講解起來，儼然一名“小老師”。在他的周圍，還有無數像他這樣的“小老師”，正在細心地給自己的小伙伴批改、講解作業。過了一會兒，課堂逐漸安靜下來，“小老師”們結束了批改，返回到自己的座位上，準備匯報各自的批改情況。經過一番交流，彭老師從左邊學生的發言中了解到右邊學生錯得最多的是最后一道應用題時，便走上講臺指著那道應用題，開始向全班講解。

整堂課下來，記者發現，課前的復習是啟發式的，不僅讓部分基礎差的學生復習上節課的內容和數學公式，而且就公式中學生容易犯迷糊的地方編成應用題，讓學生進一步鞏固。課上，老師講授新課注重的是引導學生探究解題的思路和方法，并指導學生開拓思維，舉一反三，培養學生的自主學習能力和互助合作精神。

“優生先走一步，對后進生剛接班時，先放慢進度，補上過去的知識漏洞之后，再按正常教學進度教學，這樣就能給優生更多的空間發揮潛能，給后進生更多的時間鞏固基礎。這樣的教學方法真正體現了以生為本！”站在一旁的一名專程前來聽課的外校老師不禁贊嘆道。

“成績雖然上去了，但在同一個班級將學生分成兩個層次，是否會助長優生的傲氣，挫傷后進生的自尊心，增加中等生的心理壓力呢？”另一名外校老師問。

“對于班級中優生、中等生、后進生這三個層次的劃分，是我們老師記錄在自己心中的一本賬，不會向學生公開。如果中等生、后進生提前鞏固基礎，完成學習任務，可跳層做優生的練習題，做‘小老師’。學生通過做‘小老師’，不僅可以幫助同學，還可以鞏固提高，因為講解的過程也是做題的過程。兩邊的學生在同一課堂上都有大約20分鐘自主學習、練習的空間，而且可以相互影響、促進，進而共同提高。”于田中心小學顏秉珍老師一席自信的話一下子解開了那名老師的疑惑。

課后，顏老師還向記者講述了這樣一則小故事：

有一次，一名學生請病假，病好后回到學校上課。顏老師讓這名學生放學后帶好練習冊到她辦公室來，打算給這名學生補課。可這名學生卻說：“老師，不用了，我已經學會了這部分知識。”顏老師意外地問：“你是怎樣學會的，有誰幫助你嗎？”“我在生病期間自己看書學習的，謝謝老師的關心。”這名學生害羞地低著頭回答。顏老師檢查了這名學生的練習冊，發現全做對了，高興地說：“如果有什么知識還不清楚的，就來問老師，好嗎？”這名學生彬彬有禮地點了點頭。

“這幾年，我們向彭老師學到很多有用的經驗。比如改進教學行為，讓學生自主學習。‘授人以魚’不如‘授人以漁’。因此，我們在教學過程中，盡量落實‘四個不’原則：學生自己能學會的，老師不教；學生自己能探究的，老師不導；學生自己能做出的，老師不啟；學生自己能說出的，老師不引。這樣，我們的學生才能樂于探究、勤于實踐，變‘要我學’為‘我要學’‘我愛學’‘我善學’。”顏老師自豪地向身邊的聽課老師們講授起經驗來，老師們聽后個個點頭叫好。

是啊，在這里，教師在課堂教學中不再是“滿堂灌”“一言堂”，而是學生學習活動的組織者、引導者。教師為學生搭建起“樂學”通往“善學”的橋梁，而學生便是快樂行走在這條寬廣大橋上的主人翁，可以自由飽覽兩側的風景。

★★在突圍中尋求人人均有突破★★

在于田中心小學語文組教師辦公室，記者隨手翻起桌上放著的一本五（3）班學生學科積分冊，里面密密麻麻地記滿了學生每次考試成績分數。不少學生的分數欄里寫著個位數，并用紅圈勾出。“這些學生基礎差，剛從教學點轉來時每次考試都只能考到個位數，整個班在全鎮同年級12個班中位列倒數第一。”張礽浪老師告訴記者，“但自從采用分層教學后，我們對這部分學生的教學注重基礎知識的復習和鞏固。如今，值得欣慰的是，他們中大部分學生考試都能達標，你看，有些甚至能考70多分呢！”張老師指著名單左側用紅筆勾出的分數，高興地說。

擺放在學科積分冊下一本厚厚的泛黃的小冊子也引起了記者的注意。記者小心翼翼地打開已經破舊的封皮，發現里面寫滿了筆記：9月10日，小字，何俊“檐”沒訂正3行；劉蘇琴：一頁寫一課，浪費、沒節約；劉平：很不衛生。9月13日，聽寫，劉遂平：錯11個；陳躍斌：錯16個。9月19日，改作文記錄，劉遂平錯字多、語句不通、書寫馬虎……

看似瑣碎、簡單的筆記卻見證著教師的良苦用心。“學生在學習上出現問題，責任不僅在學生，更多的是我們要反思，正確引導學生，養成良好的習慣。我們不僅要備課，更多的是要備學生。”張老師說。

提到學生學習習慣的養成，一旁的彭宏鋒老師向記者提起一個一直讓他感動的小故事。

一次課后，彭老師和同事閑聊，提到現在的學生難教關鍵在于學生的學習意識差。如何提高學生學習數學的主動性和積極性，使老師教得輕松，學生學得快樂呢？彭老師想起了學校正在做“教學反思促進教師專業成長”課題研究。何不讓學生寫自己學習數學的過程，變被動學習為主動出擊，說不定有意想不到的效果呢！打定主意后的彭老師決定嘗試讓學生寫數學日記。

第二天課上，彭老師剛提出這個建議后，學生個個覺得不可思議，表現出一臉茫然的樣子。“一般都是語文老師布置寫作文的，怎么數學老師也布置作文啊，這怎么寫啊？”有的學生詫異地問。“不難，我給你們一個模式，你們按這個模式寫。”彭老師轉身在黑板上寫下模式：這星期學了哪些數學知識？我學得比較好的有哪些內容？我還有哪些地方不太理解？我在數學學習過程中有哪些方面表現得比較好？下星期我有什么打算？

一個星期后，學生的數學日記按時交上來了。“雖然學生的數學日記寫得簡單，但學生畢竟對自己一周的數學學習情況做了回顧和反思。好的開端是成功的一半。”彭老師對記者說。

堅持了幾個星期后，學生寫數學日記逐漸成了習慣。這時候，彭老師意識到需要對學生的數學日記進行引導，增加自我剖析的深度。就在這時，一名學生的數學日記的結束語引起了彭老師的注意：

“彭老師，數學日記差不多是千篇一律。說實在話，我覺得可以把日記分成三大類：一是系統地整理所學的知識，二是難題錯題的自我解析，三是反思每日的學習表現。”

學生的創新意識讓彭老師感到意外的同時，更感到興奮和欣慰。彭老師當即批語：“你和老師想到一塊去了，老師采納你的建議。”于是，彭老師專門給學生上了一堂數學日記寫作指導課，引導學生撰寫出有思想、有深度、有創新意識的數學日記。

果不其然，一段時間后，學生數學日記的內容具體了，不再是以前的三五行且空洞的句子，學生寫數學日記的興趣也提高了，有的學生在學完“圓的面積計算”后在日記中這樣寫道：

“老師讓我們用學具卡片把圓剪拼成已學過的平面圖形，我把圓拼成了近似的長方形，通過觀察，發現長方形的長就是圓周長的一半，有的同學還把圓拼成近似的三角形、梯形，同樣推導出了圓的面積公式。老師說這種方法叫轉化。我想起了以前在學習三角形、梯形、平行四邊形面積時也用過這種方法，看來轉化真的是一種好方法，真可謂化繁為簡，化未知為已知。”

“學生不僅在反思過程中悟出了知識之間的聯系，更令我感動的是學生還能用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方法，逐步形成嚴謹治學、相互學習、取長補短的學習態度。”彭老師迫不及待地講述起另一個故事。

一次課上，他給學生出了一道數學練習題，內容是“西山村修一條2 400米的水渠，2個月修了全長的■。照這樣計算，幾個月可以修好這條水渠？”他是這樣做的：2400÷（2400×■÷2），把總米數除以每月修的米數。后來學生在分組討論后，全班竟然有5種不同的解法，其中有兩種解法比我的好。一種是1÷（■÷2），把全長看做單位“1”，把工作總量除以工作效率，計算簡單。另一種更絕妙，才一步：2÷■，2個月修了全長的■可以看做2個月相當于修好了這條水渠所需月數的■，求月數，用除法。“多么獨特的想法啊！”當時他那溢于言表的自豪之情至今讓他難忘。

“在您教我數學的兩年里，我收獲最大的就是您讓我們寫數學日記。一開始，我們覺得很麻煩，后來習慣了，竟發現其樂無窮。特別是您在后面寫的評語，激勵著我們學好數學。雖然我們已升學，現在的老師沒有要求我們寫數學日記，但我和原來班級的幾個同學還在堅持寫學習反思，每隔一段時間，就拿出來看看，因為那是自己學習的軌跡。”一名已升入初中的學生在給彭老師的信中這樣寫道。

一篇篇小小的數學日記不僅真實地記錄著學生成長的過程，而且促進了學生自主學習能力的形成，培養了學生自我反思、自我創新的能力。這不正折射出教師的育人智慧嗎？

“分層教學就是生本課堂的具體實踐，我們充分認識到農村教育基礎薄弱這一弱點，立足實際，不求人人全面突圍，但求人人有所突破。”面對記者的采訪，遂川縣教育局羅豪書記一語中的地說。

為將分層教學深入推進到各個層面，樹立到每個老師的心中，于田中心小學將下面3所村完小的各項管理工作與中心小學同等要求，將教研活動的重心下放到村完小。不僅組織“雙送”活動（中心小學送村完小，村完小送中心小學；村完小送教學點，教學點送村完小），還鼓勵村完小各自開展公開教學活動，如綜合素質比賽、生本課堂比賽、同題異構比賽等。為促進教研活動的有效開展，于田中心小學還采取一系列激勵措施，如村完小每次競賽活動的后三名教師與優勝教師一起到中心小學參加全鎮競賽。通過帶動落后教師學習，鼓勵成績突出教師突破，極大地激發了全鎮教師參與教研的熱情。

于田中心小學對教師的業務培訓方法獨具一格，他們把臨近退休的教師和上學年教學成績不理想的教師調到中心小學任教，目的在于通過跟班教學，進一步提升教學水平，然后讓接近退休的教師留在中心小學，其他人回到原單位任教，這一做法給村小教學點帶去了中心小學的一些先進管理理念和教學方法，促進了村完小及教學點的均衡發展。

“在推進分層教學過程中，我們注意到，不能完全照搬模式，搞‘一刀切’，而應該根據校情、生情，采用不同的分層方式。”遂川縣教研室劉承體主任說，“有的學校實施作業分層，對于不同層次的學生，精挑細選作業，將作業分為易、中、難三類，分別布置不同層次的練習題。基礎好的學生多練拓展題、綜合題，中等生和基礎差的學生多練基礎題。有的學校實施激勵評價分層，對不同層次的學生采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足之處，又指出努力方向，促使他們始終積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。還有的學校對于學困生，分出類別，分別對待。若是思想品德差，就在思想上加強引導；若是學習習慣差，就注重學習習慣的培養；若是作文差，就針對作文多支招；若應用題差，就在思路方法上多疏導。針對不同類型的學生利用課余時間、自習課分類輔導，不同層面的學生在原有基礎上都得到不同程度的提高，不同類型的學生都能得到均衡發展。”

采訪結束時，車子緩緩駛出于田中心小學的大門，記者向外看去，不由得感慨萬端：相對于城區學校，村小的工作環境艱苦、教學設施落后、教學手段傳統，可就是在這樣的條件下，這支農村教師隊伍卻以創新的“探索力”、勤奮的“進取力”，以你追我趕的勢頭，實現了教學質量的突圍！他們的勝利不僅帶動著全鎮所屬村小奏響了一曲教學改革的力量之歌，更鼓舞著廣大農村學校奮勇前行，在教學改革的道路上越走越寬，越走越遠……