創造適合學生的教育

在古城泉州，相比于很多百年老校，創辦于2001年的福建省泉州實驗中學顯得很年輕。然而，建校10年，學校的教育質量迅速躍居全市前列。這樣的跨越式發展，著實令人稱奇！

2011年3月，刺桐花開的季節，記者走進泉州實驗中學。透過一連串閃光的辦學業績，看到了十年如一日對育人規律的自覺遵從。在這里，教育者傾力傳遞給學生一生受益的素養。

學校發展的第一塊奠基石

建校10年，實驗中學有一項持之以恒的做法，每學期的首月，被確定為學校的“行為規范教育月”。

10年前，實驗中學剛開辦時，僅有300多名學生、18名教師。起初，因教學樓還沒蓋好，只好借用別的學校教室，教師們擠在一個屋子里辦公。準確地說，當時的實驗中學，還不是一所完整意義上的學校。但即便如此，他們對學生的教育一點兒也不含糊。辦學之初，學校就明確提出，從行為規范入手，打造優良校風。

“優良校風是一所學校的第一品牌，就像人際交往中的第一印象一樣，非常重要。”實驗中學校長魏獻策對記者說。這樣的辦學初衷不難理解，有了優良校風，才有百姓的口碑，生源也就有了保障。

如今，實驗中學已擁有5 000多名學生、300多名教師，不必再為生源發愁，但學校對行為規范教育仍不放松。其深層的含義很顯然，如果將10年前的實驗中學比做一座剛剛破土動工的大廈，行為規范教育則是這座大廈的一塊重要奠基石。

在行為規范教育背后，是學校對育人的一貫重視。

“我教了18年書，當了6年班主任。現在我越來越覺得，這6年的意義與收獲，遠大于之前的12年。”這是初三(1)班的班主任莊美紅在采訪中說的第一句話。

幾年前，莊美紅第一次做班主任，學生畢業時的成績很優異，但她心里卻有些遺憾：“學生很怕我，跟我一點兒也不親近，我總覺得他們太冷漠，不懂得感恩。”不久后的一件事，讓她改變了看法。那一年教師節，她的手機從早到晚響個不停，畢業的學生或者打電話，或者發短信，紛紛向她表示感謝、傾訴思念。那天，她流下了幸福的眼淚。感動之余，作為教師的她不禁反思：“并不是學生不懂感恩，而是我們沒有給他們創造表達感恩的機會。”

新學期，面對新的班級，莊美紅決定做一些新的嘗試。班會課上，她講了自己教師節的經歷，深情地對全班學生說：“同學們，只要用心去發現，生活中充滿了感動。老師希望，經過三年的初中生活，大家在收獲知識的同時，也學會感恩、學會生活，成為一個情感豐富的人。”

教育，因為有了愛，有了情感，變得格外動人。而如何在教育中激發學生愛的情感，需要教育者用心去創造。

用一生的時間備一節課

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，講了這樣一個小故事：

一位有著30年教齡的歷史教師上了一節公開課，他的課講得非常出色，以至于聽課教師都像學生一樣聽入了迷，忘了寫聽課記錄。下課后，一位教師問：“我想請教您，您花了多少時間來備這節課?不止一個小時吧?”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”

多年前，當同為歷史教師的林建來讀到這里時，心里不禁一震。一節課為什么要用一輩子來準備呢?他似懂非懂。

那時，林建來初為人師，工作中充滿了熱情，也很期盼自己的課能讓學生如此入迷。每次備課，他都很認真，生怕遺漏一個知識點，課堂上更是盡心盡力。可他失望地發現，自己在講臺上講得很起勁，學生在下面卻昏昏欲睡。一節課下來，自己累得夠嗆，卻體驗不到一絲成就感。問題到底出在哪兒了?他百思不得其解。

一天，在教學《先民的智慧與創造》這節課時，林建來講到先秦時期李冰父子修筑都江堰的故事。他教5個班，在一班上課時波瀾不驚，到了二班，突然有學生發問：“老師，岷江水勢湍急，石頭丟下去就被沖走了，都江堰怎么能修建起來呢?”嗯?林建來一下子被問住了。教材里沒提及這個問題，他也從未思考過。碰到此類情景，老師可以敷衍幾句，搪塞過去。但林建來沒這樣做，他稍一思索，笑著對學生說：“哎呀，這個問題問得好，老師也是頭一回聽說。這樣吧，咱們一起去尋找答案。”

一下課，林建來趕緊回辦公室，上網搜集資料。其實，這個問題在古代史書中有詳細記載，找到答案并不難。弄明白以后，他很想馬上跑去告訴學生，但他隨即想到了一個更好的方式。

到三班上課時，林建來提著一個竹籃走上講臺。“老師，你拿著籃子干嗎呢?”有學生問。“暫時保密。”林建來故意賣關子。又講到都江堰時，他把二班學生的問題拋了出來。可想而知，能把老師難倒的問題，學生更答不出了。看著大家一臉疑惑，林建來把竹籃擺上講臺：“剛才有人不是很好奇嗎?現在請問，竹籃有什么功用?”

“裝菜。”“盛糧食。”“運泥土。”學生們七嘴八舌。還有學生問：“老師，這兩個問題有什么聯系嗎?”

“老師再提示一下，四川盛產竹子，類似這樣的器具，當時能做什么用呢?”林建來并不著急，繼續啟發學生。

“哦，我知道了。”有一個學生興奮地說，“他們把石頭裝進籃子，再沉入水中，這樣就不容易被沖走了。”

“你們覺得是這樣嗎?”林建來笑了。全班都恍然大悟，一起為這個學生鼓掌。這時，當林建來再點明這節課的主旨時，學生們都對中國古人的智慧與創造，有了最直觀的認識。

再回到二班，林建來又換了另一種方式。他把籃子交給提出問題的學生，讓他自己去思考。按照他的提示，學生上網搜索，很快也找出了答案。林建來就讓他把答案講給同學們聽。

問題圓滿解決了，但這件事卻為林建來打開了一個教學新境界：“以后上課，我不再拘泥于教材，也不再滿堂灌，而是更注重于學生創新精神和綜合能力的培養。”如今，林建來在課堂上越來越游刃有余。比如，講唐代的科舉制，他可以旁征博引，從唐太宗的“昭陵六駿”講到唐代的服飾、飲食、社交、習俗，說明科舉制的產生與“大唐盛世”之間的內在聯系。

像這樣上課，備課的工作量自然大大增加，既要備教材，也要備學生，甚至同一節內容，在不同的班級可以有不同的講法，不斷地有新的靈感補充進來。然而，林建來累并快樂著，也慢慢地想清楚了，為什么要用一輩子的時間去準備一節課。

用“心靈雞湯”打開學生心結

在實驗中學，如果評選“最受學生歡迎的課程”，答案可能出乎很多人意料。學生最喜歡的，不是語數外，也不是音體美，而是一門校本選修課——團體心理輔導。

“報名選修這門課的學生，每學期都超過了300人，但按要求，我們只能招收30人。”授課教師之一的鄭鳳霞告訴記者。她本是學校的政治教師，幾年前考取心理咨詢師資格。眼見學生群體中心理問題日漸突出，就向學校申請開設了這門課。隨后，心理學專業畢業的劉智佳也加入進來，組成了課程開發小組，課程內容更加豐富。如今，每周一節團體心理輔導，成了學生們期待的“心靈雞湯”。

這門課為何受歡迎?走進課堂看看就明白了，專用的活動室里，沒有一張桌椅板凳，只有一些坐墊，師生們或坐或站，或成排或成圈，或三五一組，可以隨意走動，也可以暢所欲言。上課也沒有教材，教師只是課堂的組織者和引導者，學生是主角，通過一些生動有趣的心理小游戲，在歡聲笑語中受到教益。

最初給初一年級上課時，劉智佳注意到，一進活動室，男生和女生就會自動分開坐，中間隔得老遠。她有意把學生們打亂性別，分成若干小組，很快又發現，在每個小組內部，男女生之間依舊陣壘分明。從這樣一個細節中，劉智佳洞察到學生們微妙的心理活動。進入青春期的孩子，性別意識開始覺醒，他們渴望了解異性，又怕同伴嘲笑，于是故意用一些怪異的行為來掩飾。但同時，這個時期學生在學習或生活中的很多問題，常常是因為人際關系上的困惑造成的。

有這樣一節課，學生們至今記憶猶新。在課堂上，劉智佳設計了一個“蜈蚣翻身”的游戲活動，每個小組的學生站成一排，后面學生的手搭在前面同學的肩上，然后，排頭的學生帶著整個隊伍繞到隊尾，依次從兩個學生之間的縫隙中鉆過去。一開始，劉智佳發現，輪到男生要從女生中間穿過時，他們就繞過去，當女生要從男生中間穿過時，兩個男生故意站得很緊，不肯讓女生鉆。

發現了問題，劉智佳并不點破，而是想了一個新辦法：“咱們來比賽，看哪個小組做得最快。但如果繞過不鉆，就算犯規。”

一輪比賽下來，有的小組順利完成，有的小組因為犯規排名墊底。排名墊底的小組不服氣，要求重賽。這一回，為了取勝，每個小組都認真按要求去做，男女生之間配合默契。第二輪比完，有的小組仍對成績不滿意，于是再比第三輪。這時候，學生們心中只有取勝的念頭，早已忘了男女之別。

活動結束后，劉智佳看到，學生們回到各自的小組，男女生之間的鴻溝悄然消失了，她不禁心中暗喜，讓她最高興的是，這節課后，學生小黃在心得體會中這樣寫道：

過去除了爸媽以外，我從沒有這樣和別人近距離接觸，一開始很不習慣，但慢慢地，我心里的緊張感消失了，仿佛有一個結被解開了。上初中以來，我第一次在學校里有了一種安全感。我想，這節課以后，我晚上再也不會睡不安穩了。

學生在團體心理輔導課上的變化，讓校長魏獻策對課程有了更深的理解。“課程不僅僅是為了傳授知識、讓學生考出好成績，更重要的是，它能夠豐富學生的人生體驗、為他們提供更多發展可能性。”（摘自《人民教育》2011年第12期）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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