“空白”成就精彩課堂

“空白”是指課文語言空白，即作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。在語文課堂教學中，教師抓準切入點，有目的地捕捉知識上、心理上、插圖上的“空白”，啟發(fā)學生思考，就會收到“言盡而意無窮”的教學效果，讓平淡無奇的課堂變得生機盎然。

巧借插圖布“空白”。插圖是課文的眼睛，是對文本內(nèi)容必要的補充。它有助于學生形成觀察能力，正確地理解課文內(nèi)容，進入課文情境，在情境中體會文本語言。在教學過程中，教師應該巧妙設(shè)疑，有意識地借助插圖創(chuàng)設(shè)情景布下“空白”，引發(fā)學生想象。例如在教學《可貴的沉默》一課時，我以書中的兩幅插圖為切入點，引導學生觀察插圖，用自己的語言分別描述圖畫中小朋友的神色，并順勢設(shè)置懸念、布下空白問：“為什么兩幅插圖中孩子們出現(xiàn)了兩種截然不同的神色？為什么說他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中？”話音剛落，同學們都沉默了。強烈的好奇心與求知欲激發(fā)起學生閱讀課文的欲望，學生帶著問題自主地走進了課文。

抓關(guān)鍵詞補“空白”。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂教學中給學生提供了展示的空間。在教學中，善抓關(guān)鍵詞填補“空白”，既是對文本的再創(chuàng)造，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。如在教學《魚游到了紙上》時，我抓住“議論紛紛”這個詞語布下空白，學生們依托教材，放飛想象，想象圍觀的人是如何稱贊聾啞青年的畫，這樣一來，既超越教材又豐富了文本的內(nèi)涵，可謂是一舉兩得。

演繹文本悟“空白”。一篇好文章，常會使人覺得言盡意未盡。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，在課堂教學的結(jié)尾，教師可以設(shè)置空白，讓學生有回顧與升華知識的時間，還會激起學生進一步探究的渴求心理。教學寓言故事《亡羊補牢》的結(jié)尾處時，我利用小學生愛演的天性，借助文本中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生通過表演的形式與養(yǎng)羊人對話、與文本對話，這樣一來，既填補了文本的“空白”又挖掘了寓言的寓意。

教師引導學生對文本空白進行創(chuàng)造性的理解和填補，讓學生和作者的心靈產(chǎn)生碰撞，學生在獨特的體驗中豐富了情感，激發(fā)了思維，充實了語言，語文課堂也因“空白”變得精彩。（作者單位：江西省新干縣實驗小學）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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