生成讓課堂更精彩

課堂是一個(gè)充滿靈性的變化過程，課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，教師若能充分利用，審時(shí)度勢，智慧引領(lǐng)，必定會收獲意外的精彩和別樣的美麗。

如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，讀完后我鼓勵學(xué)生說：“同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課題后有什么疑問嗎？”一學(xué)生站起來說：“我覺得‘精彩極了’和‘糟糕透了’用在這里不夠準(zhǔn)確。”我及時(shí)地問：“有和他一樣看法的同學(xué)嗎？能說說不夠準(zhǔn)確的原因嗎？”馬上有學(xué)生舉起了小手，有一個(gè)學(xué)生說：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’意思相反，是矛盾的。”其他學(xué)生也有同樣的看法。我于是抓住這一生成的教學(xué)資源，對學(xué)生們說：“你們可真愛動腦筋，那是不是作家寫錯(cuò)了呢？請同學(xué)們自己讀課文，弄懂后和老師、同學(xué)交流。”我的話一完，同學(xué)們立即討論起來，從而有效地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

再如在執(zhí)教古詩《江雪》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我覺得這首詩不真實(shí)，天這么冷，河面上都結(jié)冰了，那老翁怎么能釣到魚啊？”我及時(shí)捕捉住這一生成的細(xì)節(jié)， 反問道：“你們覺得那位老人真的是在釣魚嗎？”經(jīng)我一引導(dǎo)，學(xué)生思維的閘門一下子打開了。有的說：“老師，我明白了，他在鍛煉自己的意志！”有的說：“我覺得他是被這‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅’的美景陶醉了。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)老人的內(nèi)心非常孤獨(dú)。”當(dāng)學(xué)生說到這首詩的內(nèi)涵時(shí)，我又再一次捕捉住這一細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生：“看來，你真是柳宗元的知音呀！”這時(shí)，又有學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為老翁不是在釣魚，他是在放松自己孤獨(dú)的內(nèi)心。”我由衷地贊嘆道：“你真會讀書，不但讀懂了詩人的內(nèi)心，還擁有了一顆詩意的心。”在教學(xué)中，教師只有及時(shí)捕捉課堂生成的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引燃課堂生成的火花，課堂才會有這樣的精彩。（作者單位：江西省南康市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）