自我更新:新教師專業成長的有效途徑

摘 要：教師的專業化成長是一個終身學習和實踐的過程。從教師職業生涯來看，新教師走上教學崗位的前幾年是專業發展的關鍵期，它不僅決定著教師的去留，同時直接關系到新教師的未來發展。近年來，學校教師隊伍年輕化越來越明顯，但處于適應期的新教師出現的問題也日益增多，嚴重阻礙著他們的專業成長，這不僅需要國家或教育部門在教師培訓方面做一些改革之外，還需要我們去探討一種新的教師專業成長途徑。自我更新取向教育專業發展模式能幫助新教師的專業成長。

關鍵詞：自我更新；新教師；專業成長

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0012-04

鄧小平同志提出：“一個學校能不能為社會主義培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。

隨著我國現代化步伐的邁進和教育事業的發展，每年都有大批師范院校的畢業生充實到中小學教師隊伍中來。這些剛參加教育工作的新教師，是我國教育事業的繼承者和發展者，他們肩負著培養為把我國建設成為現代化強國所需人才的重任，他們的素質和能力對我國教育事業的發展，對建設現代化強國所需要的人才培養關系非常密切。而新教師又是一個特殊的群體，任教的最初幾年是教師職業生涯最困難的階段，教師任教初期也是一個職業定位的時期，很多新教師由于在專業發展初期不能對教育實踐過程當中的教育理論、教學活動及其關系進行很好的處理，導致對整個教育事業的錯誤認識，紛紛選擇流失跳槽。因此，如何培養新教師在職業初期的專業素養，讓他們逐漸步入專業發展之路成為一個亟待解決的問題。

一、新教師專業成長的問題與困惑

首先，專業發展的理想與現實的沖突。目前，新教師的學歷普遍比較高，事業追求定位較高，追求成就與實現自身價值的愿望比較強烈。他們關注教學成果，也關注科研成果；關心精神榮譽，也在意物質條件的改善；關注學生的學習進步與否，也關注自我是否提高。但是，由于他們在師范教育階段一直是經過特殊安排的環境中獲得專業發展的，與實際的教學環境有所差異。特別是不少師范院校與中小學教學實際嚴重脫節的情況下，在實際中想獲得方方面面的成就是非常困難的。多種沖突的存在，時刻困擾著新教師的成長。其次，專業發展目標模糊。他們一般以成功教師作為成長標桿，對自己的認識不足，缺乏自己專業發展規劃，對自己的專業反思和評價水平較低。教師勞動的復雜性與長期性決定教師工作成果見效緩慢，與成熟教師相比，新教師的實力與機會往往不足，所以，難以在短時期內體驗專業成就帶來的喜悅。因此，新教師的愿望的迫切性、發展目標的缺乏性和專業成長的漸進性糾集在一起，很容易造成新教師的職業困惑。再者，新教師任職初期的教學任務往往比較繁重，在教學中既要處理好教與學的關系，做好教育教學的日常工作，還要具備開發課程的能力。教案、公開課、講課、說課、教研活動等諸多活動不斷地擠兌著教師有限的時間和精力，使新教師疲于應付。在教學的適應期內，教師花費大量的時間和精力在備課、上課、聽課的教學活動中，但工作的成效未必明顯。另外，由于處在發展起步階段的新教師專業發展策略不夠完善，缺乏調節諸多發展矛盾的能力，很難體驗職業的成就感。

以上這些問題，阻礙著新教師的專業成長。這除了國家以及教育部門對新教師的入職及職后培訓工作進行改革之外，還需要我們從另一角度來探討適合新教師專業成長途徑。自我更新取向的教師專業發展模式可以提供借鑒。

二、自我更新取向的教師專業發展對促進新教師成長的價值與意義

自我更新取向的教師專業發展是由葉瀾教授提出的，是指教師具有較強的自我專業發展意識，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃實施和自我專業發展調控等實現自我專業發展和自我更新的目的。①筆者認為，自我更新的突出特點是教師的自覺性、主動性以及責任感，是一種自行確立專業發展目標，進行自我專業結構分析，尋找適合自己專業發展的學習資源，有計劃對自我專業發展進行調控，是一種將傳統的被動行為轉化為針對自己的實際需要而自行自主專業發展行為。

自我發展的需要和意識與自我發展的能力是教師自我更新成長機制的兩個核心因素。二者相輔相成，相互促進。教師專業發展具有階段性。處于教學適應期的新教師如果了解此階段的專業發展理論，那么他就會對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識地將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達到理想的專業發展。在教師保持自我專業發展意識的前提下，經過一定時間專業生活的積累，還可逐漸形成自我專業發展能力，為教師進一步專業發展奠定基礎，并成為促進專業發展的新的因素。另外，自我更新取向的教師專業發展模式的意義還在于：

1．獨立的自我更新意識使新教師的發展呈現出更強的主動性和自覺性。

教師能獲得專業發展，最終煥發教師生命活力的是教師自身。唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象，這樣的教師會對他的教學計劃、教學行為以及自身在人格與水平能力上的增長進行評述和分析，會對發生在自己周圍看似平常的教育現象進行思考與探究，會對自己所從事的教育實踐進行判斷和反省。

具有自我更新意識的教師是自己發展的設計者和實踐者，是終身學習者，體現了教師專業發展狀態的升華。

2．自我更新成長機制有助于新教師人格完善和德行的養成。

積極的自我更新，是教師人格不可或缺的職業品質。它能幫助新教師正確的認識自己、了解自己在未來工作中的優勢，以及摸索可以采用的方法、技術和需要克服的缺點。正如美國教育心理學家林格倫強調的“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多”，教師和學生一樣，也應該看做是發展中的人。

教師的自我更新過程是經歷認真而持久的內部反省和外部影響的過程。這種自知和自我學習過程使新教師逐漸從理想走向現實、被動走向主動，它能使教師從一個自我中心的人轉變為一個不斷對自身和學生進行自我調節的人，保持對個人的局限性和實力的合理認可，使教師更加客觀的理解自己，包括別人對自己的態度以及自己對自己的認識。

3．自我更新有助于新教師科研意識和能力的提高。

教師的科學研究主要來源于針對自己教學中出現的問題和困惑。新教師在任職初期難免在教學過程當中遇到各種各樣的問題，這些問題不應當是阻止教師專業發展的障礙，而是把它當做是進行科學研究的素材。有目的的反思，做系統的表達，自我教育使新教師從一個“理論研究者”變為“行動研究者”。

這樣的教師把自己當成一個理性的、有理想的、有見解的、有獨立判斷和決策能力的人，他關注學科動態發展，并在教學實踐當中尋找原因，進行反饋。困惑—反思—琢磨—理解的循環過程成為一種專業發展的內在需求，科研意識和能力在此過程當中得到發展。

三、促進新教師自我更新的對策與舉措

新教師的專業成長問題是客觀存在的。面對問題，新教師不能消極應付，也不能把責任只歸因于自己，這需要調節心理，努力實現自我更新，積極面對現實。正如顧明遠先生在《國際教育新理念》序言中所說的那樣：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地”。②

1．初步形成正確的教育理念。

教育理念是教師認定和追求的關于教育的目標、原則和方法等的綜合，是教師專業風格的重要組成。正確的職業理念可以幫助教師形成對教育的基本判斷，可以幫助教師在有限的條件下把教育工作做好。要成長為一名優秀的教師，教育理念需要不斷的完善和成熟。

首先，新教師需要通過學習獲得教育理念。新教師要利用假期培訓學習的機會，進一步理解和掌握教育基本理論，借鑒優秀教材、教案分析，正確把握教育規律，實現自己的專業成長。同時，還要虛心向身邊的優秀教師請教，學習他們嚴謹的專業態度、敬業精神、責任意識，學習他們卓有成效的教學方法和治學方法。

其次，新教師通過反思和總結，形成和發展教育理念。在教學實踐中，新教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的認識過程、行為過程以及由此產生的結果進行評價，思考成功或失敗的原因。在不斷的反思中，把實踐經驗進行歸攏和定位，使偶爾的、零星的經驗變成可重復的行為方式，對自己所依賴的教育理念和所使用的教學方法進行總結，實現教育理念的更新，提高和完善自己的專業能力。

2．選擇合適的專業發展切入點以及學會合理規劃自己的職業生涯的初期階段。

新教師在專業發展上尚未定型，關于自身的優點、缺點等還沒有清晰的認識。對教師專業發展起點的檢測內容可分為兩個方面，一是教師內在專業結構的檢測，二是對教師自我專業發展意識的檢測。③通過前一種檢測，可以了解教師內在專業的不足，以便有針對性的制定目標和計劃，有意識的克服原有的專業結構可能對專業發展帶來的不利影響；通過后一種檢測，可以得知目前本人所具備的專業發展準備程度和自我發展能力。就檢測量表，我們可以參考的是古利爾米諾（Guglielmino，L.）所編制的“自我引導學習準備量表”和奧迪（Oddim，L.）的“繼續學習調查表”，通過比對，選擇合適的專業切入點進行專業學習，可以避免不必要的困惑。另外，新教師在實踐中也可以借鑒優秀教師的講課，觀察、仿效優秀教師的教學思想和教學方式。

教師的職業生涯規劃就是指根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定教育事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。④對新教師而言，正處于學徒期或熟悉教學的階段，獲得學校信息是新教師開展職業生涯的基礎，比如所處學校的戰略規劃、規章制度、職稱系列、評比體系等，教師充分認識和了解自己任教學校，并對自己目前的狀態進行分析：我是誰？我的優勢、劣勢是什么？我的遠景目標是什么？我的近期安排是什么？把學校信息結合自身認識納入到自己的職業規劃中來，在這些分析的基礎上，對自己職業發展的近期和遠景目標、措施做出合理的安排，有計劃、有目標的謀求發展，實現專業的穩步提升。

3．記錄“關鍵事件”，經常進行自我專業反思。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。“經驗＋反思”是教師專業成長最有效的途徑。

“關鍵事件”是沃克（Walker.R）在研究教師實驗時提出的概念，指的是在教師個人生活中發生的，對教師的職業思考和專業發展取向產生重要作用的事件。⑤它常引導著教師專業發展的急劇變化過程，也能夠通過教師自己思想情感所受觸動的能量累積，逐步調整和改變著教師的專業言行，使教師在相對平穩的職業生活中實現專業發展。新教師經常記錄自己認為對自己專業發展影響較大的關鍵事件，可以是教學活動的成功之處、課堂上突然出現的靈感，也可以是課堂上、教學活動中所發生的不當、失誤之處，以此為素材進行教學反思，嘗試找出產生這些問題的原因，根據產生的問題及產生這些問題的原因，嘗試提出新的方法、方案。也可以去反思自己教學活動的效果，若采用新的方法會有什么不同的效果等。這樣的思考過程，經過多次循環，本身就是對自己的教學經歷予以歸納、概括、評價和再理解的過程，這也是一種走向專業成熟的發展之路。

4．從教學實踐活動中發現教學問題并提升教學智慧。

一位思想家說過：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教學亦當如此，新教師理解教學的深刻內涵，要從實踐中不斷的摸索。

首先要追問自己“為何這樣教”，明確自己教學的價值取向。一是看自己是如何處理教材內容的。是否形成了一個由淺入深、由表及里、由因而果的教學過程，是否體現了教學認知的客觀規律；二是看自己是怎樣靈活運用教學方法的，能否根據教學難度的層次與學生接受能力的差異恰當地進行啟發教學，更新教學手段，開發學生思維能力，提高課堂教學的有效性。

其次要追問自己“教出了什么”，分析自己教學的動態走向。當講完一堂課、一單元課后，會發現一個個陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有從“困惑”之中找到問題，理性思考，敢于懷疑自己，才能超越自我。思想與行為是共生的關系，可以通過教學日志、隨筆等形式把成功之舉和失敗之處記錄下來，捕捉學生獨到的思想火花，捕捉自己偶然的靈感智慧，探索教學相長的創新方法，打破思維定勢束縛。

再次要追問自己“教完了怎么辦”，著力于自己教學的再研究。研究與實踐相伴，以解決實際問題為出發點，注重理論與實踐相結合的原則，重視課例研究和敘事研究。要對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視分析，新教師要廣泛收集教學問題，關注教學細節，回歸事件本身，用現實的故事來生成研究的空間和豐富研究的意義，澄清隱藏在現象背后的本質，從而使平凡的教育事件產生不平凡的教育智慧。

5．與其他教師相互合作、交流。

蕭伯納曾形象地說：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換后仍是每人一個蘋果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換便是每人有兩種思想。”教師個體在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸方面（下轉第17頁）（上接第14頁）都存在差異，新教師與老教師之間的交流，新教師與新教師之間的互相學習交流都有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉變觀念，同時教師間的切磋研究、經驗分享會給教師的專業發展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰自我，改進教學實踐。

總之，新教師的專業成長，需要自我發展和自我超越的意識，充分運用教學實踐資源，現代信息技術，努力提高自我更新能力，持續不斷地進行高效學習。只有這樣，才能使自己擁有應有的專業發展動力及空間。專業發展之路才可以向著更快、更強的方向發展。

注 釋：

①葉 瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001：267.

②顧明遠.國際教育新理念［M］.海南出版社，2003.

③葉 瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001：319.

④申繼亮.教師人力資源開發與管理［M］.北京師范大學出版，2006.

⑤ Sikes，P.，et al.Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes，UK:Falmer Press，1985，p.57.

參考文獻：

［1］葉 瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［2］葉 瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］白益民.自我更新——教師專業發展的新取向［D］.華東師范大學，2000.

［4］左顯蘭.中小學新教師入職教育研究［D］.浙江師范大學，2002.

［5］陳二偉.論反思性教師及其能力培養［D］.首都師范大學，2003.

［6］黃碧芬.“關鍵事件”對教師專業發展的作用［J］.中小學心理健康教育［J］.2009，（18）.