課堂有效教學的實踐與探究

摘 要：實現課堂有效教學，要轉變教育觀念，要精心策劃教學設計，要實現有意義學習，要調節、調整和充實、完善教學設計。教師要成為學生學習的組織者、引導者、參與者。設計探究式教學、互動式教學、開放式教學。有意義學習是立足于理解知識的學習。為了讓學生學得更主動、更扎實、更有效，教師在課堂教學中要用情感、用心意。

關鍵詞：有效學習；教育觀念；教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0062-02

新課程改革最終的落腳點是課堂教學。為了讓學生學得更主動、更扎實、更有效，教師在課堂教學中就要用腦、用情感、用心意。要實現課堂有效教學，就要轉變教育觀念，精心策劃教學設計，實現有意義學習，調節、調整和充實、完善教學設計。

一、轉變教育觀念

新課程改革的關鍵是轉變教育觀念。在新課程中，教師是“平等中的首席”。新教學理念的核心之一就是以人為本，“以學生為本”。化學教學從課標強化“情感、態度、價值觀”的目標，到新教材的語言、彩色插圖、甚至用“你”直接與學生交談，無不體現了“以學生為本”的教育思想。教師要成為學生活動的組織者、引導者、參與者。

新的化學課程認為，教師是學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。在教學中，同桌交流、小組合作、組與組交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。這些組織形式為學生創設了合作交流的機會，同時還必須為學生的自主學習提供足夠的時間。新課程對知識的學習采用“實驗”、“思考與交流”、“科學視野”、“資料卡片”、“學與問”、“討論”等板塊和學生交流。

學生在學習、探究、創新、交流過程中必然有許多難解和疑惑甚至謬誤之處，這時，教師就是學生的引導者。引導的特點是指導、啟迪而不包辦代替。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括如何做人。引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。例如，學習氯氣和水的反應起漂白作用的物質是什么，可做如下引導。

（1）讓學生分析氯水中有哪些微粒？如何用實驗證明這種推測？（2）讓學生用強光照氯水，觀察氯水的顏色變化；（3）讓氯氣和氯化氫分別通過干燥、濕潤的帶色布條，得出起漂白作用的是次氯酸；（4）讓學生歸納上面知識，并說出日常生活中的消毒液。這樣以舊引新，用實驗現象引路，帶領學生進入自主學習狀態，結合生活實例加深對所學知識的理解。

在課程改革中，教師并不是把過程、原理等直接傳授給學生，而是要和學生一起成為知識的探索者，積極參加到學生的學習中去。例如，探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時，發現制得的氫氧化鐵為紅褐色，而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變化為灰綠色，再操作還是如此，這是為什么？師生通過分析，認為它不能保持白色是與氧氣接觸了。如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣？通過師生討論，設計的方法是：將水煮沸；將滴管插入試管底部；加植物油；將空氣趕出。師生一起分析了上述方法的可行性并進行實驗，效果明顯，白色沉淀的保留時間逐漸延長。后又一起探究了制備氫氧化亞鐵的方法。①在試管中加入4ml～5ml新配制的FeSO4溶液。②再往試管中加入1ml～2ml煤油。③再往試管加入一粒黃豆大小的鈉。現象是鈉在煤油中慢慢下沉，一旦與FeSO4溶液接觸，即放出大量氣泡，然后迅速上浮，脫離水溶液進入煤油層，同時溶液中產生白色絮狀沉淀，然后鈉又下沉，如此往復。該實驗操作簡單，現象明顯。

二、精心策劃教學設計

以化學課程標準的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，實現預期的教學目標。

（一）問題設計與探究式教學。

因為探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究，所以，要注意培養學生的問題意識，讓學生提出有價值的問題，同時，教師應做好以下方面的引導：①鼓勵學生勇于提問題；②創設問題情境，激勵學生勤于提出問題；③引導學生善于提出問題。課堂中，引發學生提出問題的方法有多種。

1．覓新奇催生問題。化學領域中有許多知識對學生來說是新奇的，像隱形眼鏡、納米材料、光纜、鋇餐等。學生為此感到新鮮好奇，很容易產生這些材料是一種什么樣的物質，這些物質具有哪些用途和性質，如何生產這些物質等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，這樣的探究式教學能提高學生學習攝取新信息的能力。

2．聯系實際顯現問題。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗潔精能洗掉，學生自然產生疑問，洗潔精是什么物質，為什么能洗凈油呢？借助問題的討論和老師的點撥，不僅化解了疑點，而且激發了求知欲，增長了實踐知識。

3．追根究底提出問題。有機合成教學中，如要以乙烯H218O為原料，且選擇必需的無機試劑合成CH3CO18OC2H5。探討制備CH3CO18OC2H5需要什么原料，制備CH3COOH需要什么原料，制備乙醛需要什么原料，制備乙醇采用何法等一系列問題，不僅能使學生掌握合成方法，而且使學生鞏固了醇、醛、酯類等知識。

4．通過比較尋找問題。化學學科中出現許多相近概念，如電解與水解、脂與酯、同分異構體、同素異形體、同位素與同系物，氨、胺與銨等。通過比較可產生一系列問題，討論解決這些問題，就能加深對這些概念的理解。

（二）平等交往與互動式教學。

互動式教學就是在教學中圍繞某一主題討論交流，實現師生互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學知識，培養學生學習興趣和合作意識。互動式教學過程中由于師生雙方能相互交流、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人。化學互動式教學設計應以平等交流為前提，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，由化學課堂的主宰轉為平等中的首席，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。化學互動式教學設計應以“思維互動”為核心，課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動應把握在思維互動上。實現思維互動常見的策略有趣味引動、問題激發、實驗帶動等。

（三）用開放題設計開放式教學。

開放式課堂教學，它是指把化學教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室實現空間的開放化等。開放的內容、方法和空間，打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。例如，在廚房中的兩個調料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是精鹽和白糖，請根據家中現有的條件鑒別之。這類問題屬于開放空間和結果。又如，Na2O2與H2O反應使脫脂棉燃燒的實驗，按教材的方法很難成功，可提出“把Na2O2包在脫脂棉內實驗不成功，是否改成把Na2O2撒在脫脂棉上呢？”這類問題屬于開放方法。再如，一位學生在做氫氣還原氧化銅實驗時試管破裂，要求學生至少列舉三種可能導致試管破裂的原因，這是開放思維。例如，“白紙顯字”的小實驗，除了用少量碘酒顯示以外，可開放實驗室，向學生提出是否還有其他方法，這是開放內容。

三、實現有意義學習

完整的學習過程包括理解知識、保持知識和運用知識三個環節，而有意義學習恰是立足于理解知識的學習。因此，只有有意義學習才能實現學生學習的完整過程。實現有意義學習，必須具備三個條件：即學習材料對學生有潛在意義；學習者認知結構中必須具備適當的觀念用來同化新材料；學習者要有有意義學習的心向，即學習動機。

要在化學教學中實現有意義學習，首先要使學生保持有意義學習的心向。如講到焰色反應時，可結合五彩繽紛的焰火講解，從而引起學生對所學知識的重視，調動起其學習積極性和學習興趣、在課堂上以生動有趣、邏輯性強的教學內容和直觀形象的教學方法來吸引學生；要利用學習結果的反饋作用，讓學生及時了解自己對新知識是否掌握。其次，在學習新知識之前，尋找熟悉的與新知識類似的知識，搭起新、舊知識間的橋梁，使學生易于同化新知識。如在學習電解時，若學生對理解兩個電極上哪些離子先放電感到困難，則可采用從復習金屬活動順序入手，比較單質的還原性和其離子的氧化性強弱。這樣，學生對新知識就很容易接受了。

四、調節、調整和充實、完善教學設計

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上可能出現的所有情況。在具體實施教案時，課堂經常會被一些意想不到的情況所打斷。因為預案的設計只是我們所做的一個大致的教學流程，隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師傾聽，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節奏，這時，我們應該調節預設，調整方案。

調節預設，調整方案，充實和完善教學設計，是實施課堂有效教學的必然程序。