積累文學語言 運用文學語言

摘 要：語文新課標在閱讀目標中強調積累，形成良好的語感。教師要在學生閱讀文學作品時，引導學生分類積累；在寫作實踐中，指導學生靈活運用語言，提高表達能力，形成良好語感。

關鍵詞：語文教學；文學語言；積累；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0031-02

著名作家冰心說：“沒有很好的表達工具，無論多么美好的思想感情，也是表達的不完全的?！边@里說的表達工具，就是語言。只有掌握了大量的語言，學生寫作時才能信手拈來，運筆自如，才能準確地表達出自己所要表達的情感。學生要掌握大量的語言，要在日常交流和閱讀作品中不斷積累，學習他人的語言，才能豐富自己的語言，從而靈活運用?！度罩屏x務教育語文課程標準（試驗稿）》在閱讀目標中就十分強調語言積累，并分不同年級進行了量化。而縱觀中小學語文教材，文學作品占有相當大的比例，即使說明文、議論文中，文學語言也很不少。所以，在語文教學中，語文教師要培養學生積累文學語言、運用文學語言的能力。

一、研究文學作品的語言現象，從閱讀中分類積累

我們在閱讀文學作品時，腦海里會“過鏡頭”般地浮現出各種各樣的具體情景：人物則形貌俱現，呼之欲出；事件則生動活脫，如在眼前；環境則逼真如畫，如臨其境；言情則如其口出，動人心魄。我們讀溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”，眼前仿佛看到夕陽中獨倚望江樓，望穿江水肝腸寸斷的相思女子；“會當凌絕頂，一覽眾山小?！焙盟谱约阂驳歉吲R遠，升騰起豪情萬丈的情懷；而讀《魯提轄拳打鎮關西》，那武藝高強、行俠仗義的魯智深更形肖畢現，活生生的站立在我們面前……文學作品為什么能有如此憾人的藝術魅力呢？高爾基說：“語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來，它是文學的基本材料?！笔歉挥斜憩F力的語言從多側面、多角度描繪形象，展現文學作品的豐富內容，使之栩栩如生，躍然紙上；是準確、生動、鮮明的文學語言把形象塑造出來，讀者用想象進行再創造，從而體會其深遠意蘊。語言是作品傳情達意的工具。列夫·托爾斯泰說：“身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到的一切美妙的地方和話語，都把它記下來。”

而學生在摘記和積累語言時，語文教師有必要給予指導，摘記要注意分門別類，以便掌握其特點；運用時要加強仿寫的練習，以便更準確靈活運用它們；還要在反復實踐中推陳出新，形成自己的語言風格。

（一）積累描寫人物的語言。

描寫人物，可從人物的動作、外貌、語言、心理等方面刻畫描摹，以展現人物的內心世界和性格特點。如魯迅在《故鄉》中寫道：

我到了自家的門外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

這句話極其生動、精確地描繪出母親和宏兒兩人在得知“我”回來時的共同心情與不同表現，一個“迎”字，一個“飛”字用得何等奇妙。我們初中教材中這樣的例子比比皆是：有滿口“之乎者也”“多乎哉，不多也”深受封建教育與科舉毒害的孔乙己；有嚇得臉色蒼白、聲音顫抖、自私庸俗的菲利普夫婦；有凸顴骨、薄嘴唇、兩手搭在髀間如畫圖儀器圓規的楊二嫂；有微側著肥胖身子、攀著月臺過鐵道給兒子買橘子的老父親……這些背景不同、身份各異、性格鮮明、富有個性特點的人物形象，活脫脫展現在我們面前，走進我們的腦海里，而塑造形象的工具就是語言。

（二）積累描寫景物的語言。

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

唐人張志和筆下那自由翱翔的白鷺，艷紅如火的桃花，碧波蕩漾的春水，往來翕乎的游魚，斜風細雨中樂而忘歸的垂釣構成了一幅多么明麗鮮艷的畫面呀！如果我們繼續在書林文海里徜徉漫游，還會欣賞到寧靜平和的田園風光，雄奇壯麗的邊塞之景；也會領略到清新雋永的春雨圖，纏綿悱惻的思親畫……

（三）積累描寫場面的語言。

場面是指事物發展過程中對具體場景和環境的描寫。如“天地作廠房，深谷作車間”紡線競賽的宏大場面，還有大觀園家宴上劉姥姥的逗趣圖：“撐不住，一口飯都噴了出來”的史湘云，“笑岔了氣，伏著桌子噯呦”的林黛玉，“滾到賈母懷里”的賈寶玉，“拉著奶母叫揉腸子”的惜春……彎腰曲背的、蹲著的、忍著的，眾多的人物，不一的笑態，個性的有別，場面的熱鬧，讓我們怎么不驚嘆作者的生花妙筆，鬼斧神工的語言表達呀！

（四）積累描寫聲音的語言。

王蒙從“嗚咽抖顫、如泣如訴”的笛聲里，慢慢知道“聲音是世界上最奇妙的”。而文學大師們描寫聲音形象的語言也更是令人拍案叫絕：有“大弦嘈嘈如急雨”的激烈惆悵；有“小弦切切如私語”的凄愴哀怨；有《絕唱》中白妞演唱聲調的旖旎嫵媚；有《安塞腰鼓》里聲響的健捷激梟……

其次，還可以從語言表達方式上分敘述性語言、描寫性語言、議論抒情性語言去積累；從表達效果上積累比喻句、擬人句、排比句、長句和短句、駢句和散句等；還可以從語言的不同風格上去積累等。

二、在寫作上靈活運用文學語言

張志公先生在《傳統的語文教學得與失》一文中有這樣的論述：“掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這些原則是正確的。”這句話不僅指出了積累材料的重要，同時也強調了運用駕馭語言的必要。運用語言是我們積累語言最主要的目的。在我們閱讀積累中，已潛移默化的受到語言的熏陶感染，逐漸形成較好的語感能力，但我們還應著力提高語言的表達技巧，美化我們的語言，更準確形象的表情達意，教學實踐中有以下幾點體會供交流：

（一）引用。

我們寫作時，恰當引用一些成語、諺語、典籍中的文句等，可以有助于我們表達的精煉與生動。如朱自清在《春》這篇散文中寫道：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！蔽闹幸弥灸虾蜕械囊痪湓姡瑴蚀_形象地寫出了春風的溫柔、和暖的特點，喜愛之情溢于筆端。臺灣女作家羅蘭在《秋頌》中也引用白樸的曲“點秋江，白鷺沙鷗”來形容秋水的明澈。文學寫作中引用他人的語言，增加了畫面的層次，給讀者留下畫外之音響。中小學教材中編選了大量的古今中外的文質兼美的詩歌、散文，都是寶貴的語言倉庫，教師要通過一些別出心裁的語言訓練，加以挖掘。

（二）借鑒。

就是仿造、借鑒作品中的情境或句式，造成新句，表現新內容。這種現象很常見，如漢代以后，文人寫作，模擬之風盛行，“文必兩漢”成為一種傾向。如蘇軾詞《水調歌頭》中的“明月幾時有？把酒問青天?！本褪腔美畎自姟栋丫茊栐隆防铩扒嗵煊性聛韼讜r，我今停杯一問之?！弊x過清代小說《儒林外史》的，也許對嚴監生臨終前“伸著兩個手指頭”“總不得斷氣”的情景歷歷在目。我們在看現代作家王愿堅的《七根火柴》，無名戰士“用盡所有的力氣舉起手來，直指著正北方向……”“它高高的擎著，像一只路標，筆直地指向長征部隊前進的方向……”兩者在運用語言技巧上是否有異曲同工之妙呢？

（三）創新語言。

《語文課程標準》附錄中除了對“優秀詩文背誦推薦篇目的建議”，還附有“課外讀物的建議”。在指導學生閱讀課外篇章時，古典名著中有一些語言現象值得學習和運用。請看下面的兩例：

曉風不散愁千點，宿雨還添淚一痕。（《紅樓夢》第三十七回）

腹內藏經史，胸中隱甲兵。（《三國演義》第三十三回）

例（1）可看成將“曉風宿雨”拆開來用；例（2）可看成將“胸腹”拆開來用。這種語言現象，在四大名著中幾乎到處都有，不再一一列舉。

這種語言除形象、生動外，運用在敘述性語言，或詩詞語言中，確實給人耳目一新的感覺。這也是創新語言的落腳點。

三、積累、運用文學語言的意義

我們知道，文學是一種通過語言文字來塑造藝術形象、反映社會生活、表達作者的思想感情、人生體會或處世哲

學的藝術形式。它是語言藝術，語言是文學的直接顯示。正如高爾基所說：“語言是文學的武器，正如槍是士兵的武器一樣，武器越好，戰士就越有力量，這是顯而易見的！”所以，語文教師在教學中就要引導學生積累語言，在模仿中運用語言，在運用中創新語言，這樣不僅會提高學生表情達意的能力，還會提高語言修養能力，增強語言的表達效果，形成良好的語感。

其次，積累并運用文學中的語言，還能增強學生的審美情趣，尤其是體現結構美、音樂美的語言，如《岳陽樓記》中第四段文字，《安塞腰鼓》中的語言，姑且不論其表達的內容如何，單就其外在的語言層面、方法層面、辭格層面而論，這些語言就足以引起學生無限的審美情趣。

另外，積累并運用文學中的語言對培養學生文學素養也大有裨益，是提高學生語文能力的重要途徑。