重視個性培養 優化素質教育

摘 要：素質教育不是孤立存在的，而是以學生個性為支點，在弘揚人的主體性中提高和完善學生的各方面素質的一種教育。基礎教育課程改革正在深入發展。千里之行，始于足下，是用個性喚醒素質教育的時候了。

關鍵詞：個性；個性培養；素質教育；建議性思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0046-02

一、由一個圓和《哈利波特》想到的

在著筆本文之前，我聯系母校學生會在該校高、初中班級各隨意抽取100名學生進行測試。題目是在黑板上畫定一個圓，要求被測學生用紙筆于一分鐘內在圓的基礎上作畫。

測試結果：初中學生有82人在規定時間內完成了（紙上除了圓還有其他線條或顏色），而高中學生只有45人完成。在深入了解后得知，交空白卷的多是初三和高三學生。我們暫且先將這個問題放下，看看完成了問卷的同學究竟畫了些什么。

為了更好地表明測試結果，粗略的統計如下：

說明：線條型即指通過簡單線條勾勒圖畫，如在圓外圈線使之成為花朵之類；色彩型即指利用光線顏色特點作畫，如將圓畫成球狀、各類運動球類等；獨特型指將圓作為圖畫的一部分或畫出帶有抽象意識的圖畫，如將圓作為車輪的小汽車、作為燈泡的路燈、眼睛的眼球等等。

上表反映出初中生在線條型與色彩型創作的人數比例上和高中生并無太大差異；關鍵是獨特型創作的初中生比例幾乎是高中生的4倍，而交白卷的只是高中生的三分之一。這給我帶來一個思考：高中生比初中生接受更高等的教育，見聞也相對廣闊，可為什么對獨特型的創作會毫無頭緒，對一個簡單的想象力空間發揮束手無策呢？難道說接受教育越多，其思維受抑制越大？

說到想象思維，我被最近觀看的一部美國電影《哈利·波特》所震撼。該片講述了一個小男孩接受魔法學院學習的歷程。其中描述的事件、物質、背景等都具有獨特意識，例如貓頭鷹送信、九又四分之三月臺，西洋棋成為戰斗場等等頻頻引起觀眾驚叫和鼓掌。當我離開電影院的時候心頭不禁浮起一個問題：為什么中國無法制作出這類影片？

什么東西具有讓人震撼的特質？許多人說是創新。我認為個性發揮著更根源性的作用。

讓我們再回到測試結果，根據美學學者意見，線條型的創作一般趨向大眾化，多在幼年童年時期就潛移默化地具備了。例如花朵、太陽、燒餅、碗面等；色彩型相對比較高級，是在成長過程中逐漸對線條型進行完善；獨特型則是靈活多變思維的結果，它的形成是不定和持續的，帶有強烈的個體色彩。由此不難看出高中生趨向大眾創作比較多，也就是說學生個性發揮能力比較低。它與我們的教育之間存在著怎么樣的關系呢？

二、個性培養與素質教育

在了解個性培養和素質教育關系之前，讓我們先來對個性和素質進行學習和了解。

個性，是指個體在先天身心素質的基礎上，通過個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特性。蘇霍姆林斯基說：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等等熔成的最復雜的合金”個性包括：（1）自主性。即指對自我認識和根據客觀實際和自身實際來最大限度地支配自己的活動，以獲得自身發展的能力和權利。其發展目標為自尊自信，自我調控，有獨立的意識、獨立的判斷和獨立的價值取向。（2）能動性。即指學生在學習活動中對外來刺激所表現的一種自愛、積極和主動的特性。其發展的目標為競爭意識、主動參與、社會適應性等等。（3）獨特性。即指學生在學習活動中所表現出來的差異和非一致性。其發展目標是形成特長學科，培養特殊興趣，創造特殊成果。（4）創造性。學生學習的創造性是學生個性發展的最高表現，是個體綜合素質中最具生命內在潛能。其發展目標是靈活性、創新性、開放性、批判性。

綜上可知，個性所包含的內容是很多的，僅僅開設一兩節第二課堂活動課是絕對不可能將個性培養起來的。個性是一種客觀存在，是一種價值，正因為人各有其獨特之處，才使人類社會千姿百態。

那什么是素質呢？所謂素質，是指人在先天稟賦的基礎上，通過教育和環境的影響而形成的適應社會生存和發展的比較穩定的基本品質。素質是一個共性與個性的統一體。人與人之間的基本素質是相近的，這是人的共性。但是由于每個人在先天稟賦、后天環境影響、接受教育后的內化過程的千差萬別，反映在腦力與體力、智力與非智力因素等方面具有一定共性的同時，也存在著千差萬別的個性。從這個意義上說，素質教育和個性發展是一個問題的兩個方面，其關系具體表現在以下方面：素質教育是促進學生個性發展的有效途徑。素質教育強調教育對象的全面性和教育內容的全面性。強調全面發展并不排斥個性發展，全面發展能豐富個體發展，使之具備更適宜的成長土壤，更好的奠基石，更有利于個性培養。個性培養是素質教育的生動體現。個性培養的目的就是發展學生的主體精神，培養學生積極主動地參與學習和實踐，形成自覺自立的個性品質，并形成個性特長。

這正是為了使學生更自覺地、更充分地、更主動地去全面提高基本素質。因為，個體的培養于素質教育有著非常重要的意義。

綜上所述，我們可以知道，素質教育絕不是孤立存在的，而是以學生個性為支點，在弘揚人的主體性中提高和完善學生的各方面素質的一種教育。

三、當前教育的盲區與個性發展受抑

正如前所提及的，我們接受教育層次越高為什么使個性發展越受抑制？當我們剛進入課堂學習時接受的一個影響頗大的規定——回答問題要先舉手！這個規定是能使課堂紀律得到保證，但是它確是個性抑制的先導。試想，從舉手到被點名而悄然消失。不積極主動地發表自身看法將導致個性發展空間的缺乏，形成附和跟隨的習慣。越到年長，其習慣越占上風。由此可見，在接受教育的最先期，個性的抑制似乎已是一個定時炸彈。

再次，教師的授課并無廣闊的思維空間，難以激發學生的思考興趣和主動性，更枉談個性的發揮。為什么初中生對圓的想象比高中生豐富呢？因為初級教育理論深層次的知識比較少，越到后面，學生被動地接受教師授課知識越明顯。好比幼兒園的小朋友看到圓會浮起許多物體，但是高中生面對圓會產生腦袋空白現象。所以，以目前教育現狀和未來發展方向來看，如何在保有其與生俱來的靈敏的個性思維基礎上讓學生接受高等教育是現今教育面臨的難題。

另外，教師在教學過程中不能引人多方觀點對學生思維進行開拓以及不能對學生的看法給予公平、公正評價也是當前教育的盲區。許多課程的講授過程中，教師只跟準一個模式，甚至帶上過多的個人意見與色彩，在潛移默化中不僅影響學生的創造思維，更抑制學生的個性發展。

當前教育的盲區絕不僅僅是以上三條，但是它的存在卻不容置疑。如果盲區不被沖破，素質教育的發展前途不容樂觀。

四、個性培養的建議性思考

個性培養絕不等于單純的智力開發！個性發展離不開智力的發展，但只有智力開發是如何也不可能使個性形成。惟有從根本上理解個性，重視個性、尊重個性、致力培養個性，才能真正解決問題。

作為教師，應充分相信學生，并鼓勵其自發行為，使學生敢于發表自己的意見；多給學生思考空間，以利其探索、研究、討論；不做破壞性批評，注意引導學生自己認識問題、解決問題的能力，善于創設各種條件，充分調動學生的思考潛力；能容忍學生失誤，從引導角度出發，不作指責；實行集體的共同作業和個人獨立作業相結合，并激發創新思維等等。

首先應培養學生獨特的視角。這里所講的思維視角，主要是指對事物變化發展的敏銳的觀察力，通過自己的思維方式，對事物有全新的認識和理解。只有時時注重個體思考，才有個體發揮的空間和可能。個性的培養尤其體現在獨特思考能力和方式的鍛煉；其次，要培養學生有發表自己觀點的勇氣和堅持。有時候腦里閃現的思考亮點停留時間很短暫，必須鍛煉思維表達能力和方法；另外，要注重知識的積累。有一句話說的好：“沒有輸入，哪有輸出？”任何形式的個性培養都是建立在一定的知識結構和知識層面上的。知識的積累絕不僅僅是從讀書識字開始的，而是包含其在成長過程中的所見所聞所感，甚或說哪些是積累中的基礎積累。

個性的培養是一個系統的、長期的過程，不是一朝一夕就能出成果的。

基礎教育課程改革正在深入發展，千里之行，始于足下，是用個性喚醒素質教育的時候了。