中學語文閱讀教學中的問題設計

摘 要：語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教學對話的展開，應以問題為支撐。閱讀教學中的問題設計要遵循有效性、整體性、適切性、層次性、實踐性、拓展性和探究性的原則，瞄準教學目標、立足文本感知、貼近學生實際、優化環節設計、拓展教學時空、整合教學資源、培養探究能力，以提升學生的語文素養，促進學生更好、更快的發展。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；問題設計

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2011）01-0022-03

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學對話的展開，應以問題為支撐。教者要根據自己閱讀文本的經驗和學生實際，提出充滿撞擊力、引爆力，能激發學生質疑探究欲望，引導教學對話不斷走向深入的問題。具體設計時要注意以下幾方面。

一、有效性：圍繞教學目標設計問題

問題的設計要為落實教學目標服務，要扣住教材的重難點，結合文體特點，從課文的內容、語言、手法、主旨等方面設計出適于學生理解與應對，能激發起熱烈的學習情緒的“牽一發而動全篇”的問題。如：

①《生命，生命》。文章選用了三個事例引發了對生命怎樣的思考？選用這三個事例有什么妙處？

②《香菱學詩》。香菱學詩如癡如醉，請從課文中找出有關的描寫語句，體會這些描寫的傳神之處。

③《茅屋為秋風所破歌》。這首詩的詩句有描寫、敘事、抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

④《出師表》。課文中諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了幾條建議？哪一條是主要的？為什么？

⑤《范進中舉》。小說對范進中舉前和中舉后的胡屠戶進行了兩次描寫，前后有何不同？說明了什么？

⑥《故鄉》重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態度？

二、整體性：基于文本感知設計問題

整體性閱讀不僅是一種先進的教學理念，也是一種科學的教學策略與方法。它著眼于在教學中運用各種方法和手段引導學生整體感知、研讀、理解、賞析課文，克服傳統教學中死記硬背、一講到底、肢解課文、零敲碎打等弊端；它關注學生對文本的“第一印象”，突出“直覺”與“綜合”，也重視對內涵的把握與體悟，彰顯“理性”與“概括”，它有助于學生對“文脈”、“文旨”的感悟，有利于學生形成“知識網絡”和“能力結構”，改變閱讀教學“重結果，輕過程”、“重分析，輕感悟”的現狀，從而引導閱讀教學向著良性的方向發展。

著名特級教師洪宗禮認為，要改變語文教學費時多收效微的現狀，必須更新教學觀念，以系統思想為指導，從整體上改革語文教學，發揮語文教學的整體綜合效應，實現語文教學結構的科學化與最優化。

在教學《一雙手》時，洪老師立足于學生對文本的整體感知，設計了以下幾個“主問題”。

①課文題目明明是“一雙手”，作者為什么偏偏列舉出“各種各樣的手”，而且又是“未留下很深印象的手”呢？

②作者所寫的這一雙手有哪些特征？怎么寫的？請大家運用“讀書四到”的方法學習課文的第二部分。

③林業工人張迎善的手為什么會成為“天下第一奇手”呢？從課文中找出四句話來具體分析。

④在我們周圍，社會上、學校里、家庭中，或者報紙上、影視中、書刊上，看到的人事，還有沒有能說明“美是以丑為代價”這個道理的。

整體感知文本注重從整體上把握整篇課文，同時也關注字、詞、句、段，落腳點仍是語言。教師對學生的整體感知不能放任自流，需要精心指導。通過明確感知要求，創設感知情境，提供背景知識，注重方法點撥，不斷提升學生的語文素養。

三、適切性：基于學生實際設計問題

學情是學生學習的基礎，也是教學設計的依據。問題以學生已有的知能基礎為起點，貼近學生的最近發展區，就可以縮短學生現有發展水平與所需達到目標之間的距離，讓學生的思維強度出現“臨界狀態”。李鎮西老師執教《提醒幸福》，首先調查學生是否喜歡這篇文章，“讀得懂嗎？有沒有什么讀不懂的？”接著了解學生對生字新詞的掌握情況，說出詞語在文中的意思。隨后重點讓學生“讀出自己，讀出問題。”李老師認為教學應該“以學生的心靈為起點”：一要尊重學生的生活體驗和認知水平，以此設置教學的“高度”或者“標尺”；二是備課時，要把自己當作學生去研究思考課文，設想學生在閱讀文章時可能有什么興奮點或疑難點；三是課堂教學應該從學生的“第一印象”開始，讓學生在沒有教師任何“干擾”的前提下先進行“干凈的閱讀”，這種適合學生實際的教學有利于教學對話的催生與展開，學生各種獨到的發現和見解才會在課堂上呈現出來。

四、層次性：根據教學環節設計問題

教學的不同環節有著不同的教學目標、內容、方式、方法，對“問題”設計的要求也理當不同。教學起始階段，可以設計一兩個“問題”牽動對全篇課文的整體理解；教學展開階段，要設計出最為精當的“主問題”，形成重要的活動“板塊”，以構建自由、廣泛的交流對話時空；教學深化階段，往往以“問題”加深思考，引發討論，強化理解。

在教學《散步》一文時，隨著教學的推進，筆者設計了以下幾個問題。

①在散步過程中發生了什么事？怎樣解決的？

②在“分歧”解決的過程中，是什么影響和改變著他們的選擇？文中的景物描寫有何作用？

③如何理解文章最后一句話，為什么說“好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？

教學《斑羚飛渡》，隨著教學的推進，我設計了以下幾個問題：

①自由讀課文，試著用一句話從不同角度概括本文講述了一個怎樣的故事？

②找出本文最讓你感動的句段或情節，并說說你為什么感動？

③從斑羚身上你學到了什么？以“小斑羚的哀鳴”為題，寫一篇短文。

五、實踐性：拓展教學時空設計問題

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程”，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，而“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文教學要跳出語文教語文，走出課堂學語文，不斷豐富學習內容、變通對話形式、拓寬活動渠道，拓展教學時空，在實踐中，培養學生的語文實踐水平。

教完余光中的《鄉愁》，我意猶未盡。讓學生自愿報名，以手抄報為載體開展一次縱深的語文實踐活動。我根據學生的興趣愛好，把參加本次活動的人員分為三組：資料組——重在搜集豐富的鄉愁詩，創作組——重在進行鄉愁詩創作，編輯組——主要是將資料組搜集的資料和創作組創作的作品編成小報。每組推薦一名組長，組長再作分工，他們按照占有資料→創作詩歌→整合資料的程序開展了這次實踐活動。一周后，送到我眼前的有“資料組”搜集到的豐厚的材料，“創作組”創作的小冊子，“編輯組”編制的精美的手抄報，學生們在創造性的實踐活動中主動構建知識，體驗到成功的樂趣。

教學《陌上桑》，可以讓學生展開想象，增補一些情節，把這首詩改寫為一個故事；教學《威尼斯商人》，可以組織一次戲劇活動，排演“法庭審判”這場戲；教學《雨說》，可以讓學生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成300字左右的散文，體會兩種題材在語言表達上的區別。

六、拓展性：利于內容整合設計問題

為了擴大教學容量，拓寬學生視野，豐富學生的知識積淀，深化學生理解主題，教者可以把具有相同或相近的題材、主題、寫法的文章放在一起“比讀”、“聯讀”，設計出拓展性的“問題”。

于漪老師教《晉祠》一文，用三言兩語引入課文后，請每位同學口述一處祖國的名勝古跡，并在速度與表達上提出要求。學生從上海的豫園講到云南的西雙版納，從杭州的西湖講到長白山的天池……不僅提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，開闊了學生的視野，鍛煉了口頭表達能力，也激發了愛國情懷，增強民族自豪感。在教學的第二個環節，教者出示《中國名勝辭典》，聽寫有關“晉祠”的條目，將條目中說明的每一句話用數字標出，和課文中相應的內容對照，辨析異同。這樣做既激發了學生的求知欲，訓練了聽寫能力、比較思維能力、思維的敏捷性，同時也檢驗了閱讀理解的準確度。于老師將課內外資源有機的整合起來，緊扣語文能力訓練點，使學生的智力和非智力因素都得到培養。

余映潮老師執教《假如生活欺騙了你》時，采取“吟誦詩歌”、“自由背讀”、“抒發感受”三部曲，圍繞“抒發讀詩之后的感受”這個“主問題”采取了“聯讀”的方式，引領學生學習普希金的詩《假如生活欺騙了你》，理解“要樂觀、堅強”的主題；學習宮璽的詩《假如你欺騙了生活》，理解“要誠實、踏實”的主題；繼而要求學生結合自己對生活的體會，圍繞“我們該怎樣對待新的生活”自由寫詩，最后再朗誦邵燕祥的詩《假如生活重新開頭（節選）》，進一步理解“要自強不息”的主題。“抒發感受”、“尋覓啟迪”的“主問題”設計，深化了學生對主題的理解；層層深入的“聯讀”推進，使三首詩得到了有效整合，增加了教學密度，增大了教學容量，擴展了閱讀視野。

教學《鄉愁詩兩首》，為了讓學生充分理解“鄉愁是什么？”可以把臺灣詩人彭邦楨的《月之故鄉》、舒蘭的《香色酒》、于右任的《望大陸》等放在一起“聯讀”；教學泰戈爾的《紙船》，可以與冰心的《紙船》進行“比讀”；教學余光中的《鄉愁》，可以和席慕容的《鄉愁》“比讀”；教學《南園》，可以從格調上和《十一月四日風雨大作》“比讀”，教學蘇軾的《江城子·密州出獵》，可以在內容與風格上與晏殊的《浣溪沙》“比讀”等等。

七、探究性：著眼能力培養設計問題

語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”要通過不同學段的閱讀教學，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在實施閱讀教學時要著眼于學生能力的培養，設計探究性的問題，通過學生自主、合作、探究性的活動，培養其探究學習能力。

余映潮老師教學《死海不死》一文，用“微型話題”的方式，由課文內容生發開去，開展從課內到課外、跨學科的探究性學習活動。首先在理解積累詞語的基礎上，讓學生從課文中找出探究“點”，接著對這些“點”進行探究，然后在班上交流自己的見解，最后教師小結活動成果，從方法上點撥。

第一層面的話題有：①《死海不死》的開頭；②《死海不死》的結尾；③《死海不死》中故事的作用；④《死海不死》的構思特點；⑤《死海不死》中的說明方法；⑥《死海不死》中的因果關系等。

第二層面的話題有：①說說浮力的故事；②為什么湖水有的淡，有的咸；③為什么種莊稼需要淡水；④海水為什么具有治病功能；⑤從死海的形成看地殼運動；⑥死海真的會死嗎；⑦海面為什么“空氣清新，含氧量高”；⑧礦物質與人的生活；⑨從環境保護的角度看死海等等。

這種著眼于能力培養的探究性活動具有探究性、活動性、合作性和個性化的特點，不僅適用于“單課教學”，還可以應用于“單元教學”、“整冊教學”，甚至“學段教學”。

總之，閱讀教學中的問題設計要遵循有效性、整體性、適切性、層次性、實踐性、拓展性和探究性的原則，要瞄準教學目標，立足文本感知，貼近學生實際，優化環節設計，拓展教學時空，整合教學資源，培養探究能力，以提升學生的語文素養，促進學生更好、更快的發展。

參考文獻：

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