優化學生的學習方式,倡導自主合作探究式學習

摘 要：新課程學習理念告訴我們，學生是學習的主體，教師不僅要尊重和保護學生好奇的特點，為學生創設主動參與的學習環境，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，還要教給學生質疑問難的方法，更要鼓勵學生大膽地質疑問難，進行自主、合作、探究學習。

關鍵詞：學習方式；主動參與；自主探究；學習能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0030-02

學習方式變革是我國新一輪基礎教育課程改革的重要方面和突破口，它改革的不是學習的某些行為性，而是整個學習的認識過程。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。為此提出了自主、合作、探究式的學習方法。

一、用自主、合作、探究的方式學習，需樹立全新觀念

首先，樹立“教材無非是個例子”的教材觀。“教材無非是個例子”，教材要為教學服務，師生應做教材的主人。多少年來，我們一直被教材牽著鼻子走，視教材為課堂教學的全部內容，是教學的中心，甚至忽視學生學習的狀態，課時限制的實際等等，為教完整本教材而趕進度。這種只見“物”不見人的“教材觀”，束縛了教師的才智，封殺了學生的潛能。教師上課“克隆”教材、教案選上的內容，把自己束縛在教科書中，變成“教參”的傳聲筒。我們應變“教教材”、“學教材”為“用教材”，還教材的本來面目。

其次，要樹立學生是主體的學生觀。學生是活的生命體，學習的主人，學習的研究者。我們教師不能把他們看作“容器”，“我講你聽”、“我講你背”、“我出題你答”地給學生“塞”。他們不喜歡空洞抽象的灌輸，他們喜歡生動鮮活的東西，喜歡自己去體驗、去探究。只有更新學生觀，才能營造適于“樹人”的良好育人環境，進而尊重個性，造就有個性有創造力的人。我們的教學才會煥發精彩紛呈的氣息。

再次，要更新課堂觀。傳統觀念認為，課堂是教師傳授知識的場所，因此課堂應嚴肅，應秩序井然。如果我們把學生看作主體，把教材看作例子，課堂形式也應變化了。它應該變成真正意義上的“學堂”，具有自由、平等、和諧、生動、無拘無束的教育氛圍，要生動有趣，符合青少年生理發展特點，讓學生充分展示出個性。

事實證明，一個人只有具有了自由的精神，才能有所發展，有所發明創造。觀念的更新，將使師生獲得最大的解放。別攥著權不撒，下放點權力，給學生自主、合作、探究的空間，你就會驚嘆學生的創造力是無限的。

二、優化學生學習方式必須重視學法指導

傳統教學只重視研究教材，不重視研究學生，只重視研究教法，不重視研究學法，而多年來的教育實踐證明，要真正搞好教學，不僅要重視研究教法，也要重視研究學法，而且要把教法研究立足于學法研究的基礎上。研究學法，也決不只是讓學生學懂、學會了事，更重要的是教師應給學生一種獲取知識的“金鑰匙”——方法，讓學生會學，正如人們說的“授之于魚不如授之于漁”。只有這樣，才能收到教學的實效，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境地。

1．指導預習：預習是語文教學中必可少的一個組成部分，是培養閱讀、思索、分析、解決問題打下基礎的開始，而且在培養學生良好學習態度、習慣和方法等方面有很大的作用。怎么指導預習呢？可指導學生參照單元教學目標和課文預習提示，明確學習的目的、任務，還可以給學生提出一些思考題，讓他們參照課文注釋和預習提示，邊閱讀邊思考，以增強學生分析問題的能力。然后向學生介紹閱讀方法（如默讀、朗讀、泛讀、快讀、慢讀等），指導學生進行朗讀，要帶著同作者一樣豐富的愛憎感情去讀。又如學習初中語文第四冊的說明文，在講課之前，我便告訴學生學習說明文要從這些方面入手：除了理解字詞外，要弄清說明對象，作者抓住事物或事理的什么特征來寫，說明順序怎樣？運用了什么說明方法？其說明語言有何特點等等。抓住這些問題，帶著學生學了幾篇課文后，學生很快就會入門。這樣指導，會大大提高學生理解課文的能力，而且也有利于培養學生的自學能力。

2．根據學生的閱讀能力來安排學生的自讀步驟。

①指導學生利用工具書疏通生字詞。讓學生翻查字典、詞典，把課文中的生字、生詞找出來并尋求它在文中的特定含義和讀音，這樣，不但讓學生積累了生字詞，而且訓練了學生使用工具書的能力，收到一舉兩得的效果。

②指導學生泛讀課文。指導學生初步熟悉課文，把握課文大意或故事梗概，進而確定閱讀課文的基本內容，了解作者的情感。

③鼓勵學生質疑。從某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。因為提出問題的過程體現了學生思考的積極主動性。學生只有在努力探索中積極動腦，才有可能提出問題，所以，要鼓勵學生提問題。

三、激發興趣，提供空間，吸引學生積極參與

在教學中，要注意吸引主體的參與，使學生體驗到自己是學習的主人，而學生的參與意識很大程度上決定于他們的參與興趣。其次，創設愉快的學習環境，采用先進的多媒體教學手段，化抽象為形象，增強教學效果，這也是培養興趣，吸引學生積極參與的重要方法。未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”傳統教學觀念總是擔心學生這也不懂，那也不懂，教師總是不厭其煩反復地講，忽視了學生的主動性。只有引導啟發、給學生充分的時間和空間，才能更好地調動學生參與的積極性，才會有學生活潑、有個性的求解經歷。因此，教師必須善于創設各種機會，鼓勵學生自己去感受、去歸納、去領悟，才能提高學生的思維能力。在教學過程中，遇到一些典型性課文，我就和課代表商量：“你們自學怎么樣？”課代表主動請纓，于是同學們紛紛幫忙，找資料，設計教案。“小老師”走上講臺，居然有板有眼，有條不紊。由于同學們參與了備課，又是“新”老師，積極配合，一篇課文的教學在興趣盎然中順利完成。作為“教導員”，我充分肯定了大家的探究精神，對精彩發言、突出表現進行了褒揚，對一些疏漏，一些挖掘不深、總結欠系統的地方進行了彌補、深究、條理。

這種自主、合作、探究的學習方式，使課堂變成了真正意義上的學堂。它具有自由，平等，和諧，生動，無拘無束的教育氛圍。在這樣的學習方式下，學生是自由的，有感情，有個性，有思維，有創造的“學者”。教材成了點燃學生智慧之火的明燈。每個學生都是語文學習的發光體。我們師生互動，砥礪相長，共賞相融，語文課堂成為師生共同長進的天堂。總之，我們要轉變觀念，拋棄傳統的教師“唱主角”，甚至“填鴨式”的教學方法，活躍課堂，營造一個平等、寬松、民主的教學氛圍，充分調動每一個學生學習語文的積極性，吸引學生積極參與教學活動，在教學過程中優化教學方法，重視學法指導。如此，定能促進自主學習，提高教學質量。