淺談化學教學中學生非智力因素的培養

摘 要：動機、興趣、情感、意志等非智力因素是理解人類學習行為的本質因素，它是引導和促進學生學習、成長的一種內驅力，對學生智力與能力的發展起著動力和定向的作用。在化學教學中做好學生非智力因素的培養，對提高課堂效果及教學質量起著非常重要的作用。

關鍵詞：化學教學；學習動機；學習興趣；情感

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0057-02

《化學課程標準》中指出通過中學階段化學課程的學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面都得到發展，其中動機、興趣愛好、情感、意志、性格等非智力因素是理解人類學習行為的本質因素。非智力因素對人的認識過程有直接的制約作用，它是引導和促進學生學習、成長的一種內驅力，對學生智力與能力的發展起著動力和定向的作用。因此，在化學教學中做好對學生非智力因素的培養，對提高課堂效果和教學質量起著非常重要的作用。現結合化學教學，從動機、興趣、情感三個方面探討培養學生非智力因素的途徑。

一、深化學生學習動機

動機，是指引起個體活動、維持已引起的活動并使該種活動朝向某一目標進行的一種心理狀態，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的心理必需。

1.根據學生需求，聯系生活實際，引發學習動機。

化學教師應針對學生的具體情況，通過觀察、調查、交流、討論等方法，了解學生的需要，以適當的方式滿足學生需要，培養學生學習化學的動機。比如，在化學教學過程中，通過進行硫在氧氣中燃燒的明亮藍紫色火焰、酸堿指示劑顏色的變化等實驗，能有效地激發學生探求的愿望。在教學中還可結合學生所熟悉的日常生活知識，使學生對化學產生親切感，如在講“水”的時候，聯系附近河流的污染與防治，講酸堿時聯系洗發護發液的選擇來說明化學與人類生活的密切關系，使學生感受到學習化學是一種需要，增強學生的學習動機。

2.及時進行反饋，激發學習動機。

在教學過程中，一是要把好書面檢查關，對學生的作業及時批改，并做好相應的記錄，記錄內容包括錯誤實例、好的典型、特殊思路、簡練解法等。在講評中要針對學生的學習狀況，給予中肯的意見和恰當的鼓勵。二要精心設計課堂提問，在第一時間內真實地了解學生的能力水平、知識程度及知識缺陷，并及時肯定取得的成績，糾正存在的錯誤。三要適時進行個別交談，利用學生問問題、下班輔導、課余與學生相遇等時機，多與學生交流和溝通，及時對學生進行評價反饋。例如，“氧氣的實驗室制法”教學中，當學生掌握兩種實驗室制取氧氣的裝置以后，再提出新問題：這些不同的氣體發生裝置和氣體收集裝置分別適用于什么樣的情況？怎樣根據反應原理、藥品狀態、反應條件來選擇反應裝置？使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，有效地激發學生的學習動機。

3.創設各種條件，強化學習動機。

學生的學習動機，一旦被激發后，就應采取種種措施，如組織學生進行化學用語競賽、化學智力競賽、實驗操作競賽、化學游戲競賽等活動，有意識地“挑起”男生與女生、小組與小組之間、班級與班級之間的競爭，就能夠真正強化學生的學習動機。

二、學習興趣的培養

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣可以轉化為內在動機，成為推動學生積極主動地學習的直接動力，在化學教學中培養學生學習興趣的途徑有：

1.重視化學實驗，激發學生學習化學的興趣。

化學對于初三學生來說是一門新學科，學生的好奇心和求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。在重視化學實驗教學的基礎上，課堂的演示實驗、學生實驗、家庭實驗以及為解決學習問題所開設的實驗，我們都要重視，要有側重點，但不能有所忽視。例如，講氧氣與空氣的鑒別時，用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別的方法；講序言時，先避開課本，做幾個趣味實驗（燒不壞的手帕、晴雨花）；講酸與堿后，指導學生測定雨水的酸堿度，講金屬的活動性順序后，讓學生用實驗的方法鑒別銀元的真假，以此來激發學生的學習興趣。

2.開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣。

大量事實證明，組織學生參加課外活動，使他們全身心參與到活動中，能更好地發揮他們的潛能，這是激發和培養學生學習興趣的重要途徑。在化學課外活動中，讓學生自己設計，動手做實驗，可以使學生學會既動手、又動腦的本領。例如，用輸液管做導管，用飲料瓶做氣體發生裝置，用鮮花做酸堿指劑等。此外，進行化學講座，觀看化學科普電影，參觀化工廠等豐富多彩的活動，都可以有效地發展學生的學習興趣。

3.化解教學難點，提高學習興趣。

初中化學的難點及知識分化點一般有化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互關系。例如，化學方程式的書寫，要教給學生“五查”：一查化學式是否寫對、寫全；二查是否配平；三查等號有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“↑”或“↓”有沒有畫。把常見元素的化合價、酸堿鹽的溶解性編成口訣，幫助學生識記。化學計算要重點授以方法，精講多練。無機物之間的相互轉化，在熟悉物質的化學性質及化學反應的基礎上總結規律。還可以充分利用多媒體教學，幫助學生掌握分子、原子等抽象的知識。在教學中根據學生實際，做到“因材施教”和“分層次”教學，就可以不斷化解教學的難點，有效地提高學習興趣。

三、情感的培養

情感是人對客觀事物所持的態度，情感可加速智力活動的進行，情感既是學習的重要目標，又是完成教學任務的重要手段。

1.利用化學史，培養學生的愛國主義情感。

化學教材中充滿了愛國主義教學內容，從四大發明到結晶牛胰島素的合成，從衛星的發射到“神六”飛天，從蔡倫到侯德榜再到鄧稼先……。教師要充分利用教材，并及時補充最新成就，運用具體數據、生動事例來激發學生奮發向上的愛國情懷，從而激勵他們學好化學、增強把祖國建設成社會主義現代化強國的信心。

2.建立和諧的師生關系，促進情感的正遷移。

融洽和諧的師生關系是師生情感交流的基礎，也是提高教育質量的主要手段之一。俗話說：“投之以桃，報之以李”。學生總是喜歡那些越來越喜歡自己的教師，教師應主動溝通師生的感情，運用情感教育打動學生的心扉，以情感人，激發他們強烈的求知欲和進取心。如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到老師所教的學科中，形成一種積極的教育力量。因此，教師要從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難；了解他們生活習慣、學習特點和興趣愛好，建立良好的師生關系，使學生“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活最重要的東西”。這就是說一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，形成愉悅的情感，有效的正遷移必將變為學生學習的動力。

3.實施積極的課堂評價，激勵學生的情感。

心理學認為，表揚是引導學生良好習慣發展的最有效的手段。學生獲得成功的體驗是認知過程與情感過程相輔相成的結果，而興趣和愉快的相互作用更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效果和學生的學習效果。當學生懼怕做氫氣驗純的實驗時，教師要鼓勵、支持他，對他說“不用怕，你一定會成功的”；當學生完成了鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，不妨說：“很好，你真棒”等贊美之詞。事實證明學生每獲得一次成功，都會產生愉快的情緒從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習化學，最終形成良好的習慣，且樂此不疲。

總之，學生良好的非智力因素對學生智力發展和化學學習成績的影響不可低估。在化學教學中，應注意探索培養學生非智力因素的途徑，處理好智力因素和非智力因素的關系，使學生既獲得扎實的知識和技能，又形成良好學習的動機、興趣和情感。