淺談語文教學中“說”的訓練

摘 要：語文工具性、人文性的學科特點決定了語文學科應擔負起訓練學生口語表達能力、提高學生交際能力的重任。針對重寫、重讀不重“說”的語文教學現狀，應從創造機會、創設情景、廣泛開拓語文課程資源等方面入手，訓練提高學生的口語表達能力，讓學生體會與他人交流的快樂。

關鍵詞：語文教學；創設情景；“說”的能力；“說”的興趣；展示平臺

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0025-02

語文學科具有人文性、工具性的特點，這就決定了每一節語文課都應是一次奇妙的語言之旅、思維之旅。教師依據教材深入挖掘、廣泛開拓語文課程資源，以不同的方式，從不同的角度，引導學生充分利用眼、耳、鼻、口、心積極參與到語言與思維訓練中，以達到積累詞匯、豐富人文素養、提高交際能力的目的。但是現在語文教學中對學生“說”的能力的培養普遍重視不夠，學生越來越不會“說話”了：回答課堂提問，拿著教輔讀物照本宣科，即使朗讀課文也是面無表情，體現不出抑揚頓挫，與老師私下交談，老師長篇闊論，自己卻一言不發……。所以作為語文老師讓學生開口說至關重要。那么，如何培養學生“說”的能力呢？筆者在多年的教學實踐中，總結出以下幾點體會。

一、創造機會，培養學生說的膽量

剛入學的新生因為要適應新的學習環境，必然有一定的怯懦心理。為培養學生的口語交際能力，老師與家長需要緊密配合，給學生創造適當的機會，鼓勵他大膽說出來。在學校，老師可以在班內開主題班會，進行小型的班級辯論賽，古詩文朗誦比賽等豐富多彩的班級文化活動，提倡全員參與以提高學生的口語交際能力。首先要樹立榜樣，讓膽子大的學生利用講故事、表演節目、朗誦課文等方式感染、啟發別的學生，讓他們見賢思齊，產生嘗試的欲望；其次通過合作的辦法，讓膽大者帶動膽小者齊讀一篇文章、合唱一首歌曲，以減弱學生的膽怯心理，增強表達的自信；最后多給他們一些嘗試、表現的機會。在設置題目上，可以循序漸進，先易后難，只要他們敢于上臺，他們就已經邁出了成功的第一步，大家就應該像對待優勝者一樣，給予他們熱烈的掌聲。

二、結合讀寫，鍛煉學生說的能力

1．勤讀精讀，全員參與。一篇文章只有反復閱讀才能深入理解作者的寫作目的和思想內涵。為了讓學生做到多讀，老師每天可安排一定時間，讓學生有感情地朗誦課文。按座次或行或列，增加隨機性，這樣可以促使學生全員參與；對寫人物為主的課文老師可引導學生進行分角色朗誦訓練。學生在朗讀中，通過語調、聲色、節奏來體會文中人物性格、情緒、心理等，加深學生對課文的理解程度，增強對人物角色的體驗能力。

2．復述課文，大膽創新。復述課文既能加深學生對課文內容的理解，又能提高學生說話能力。學生通過熟讀課文，在深刻理解其思想內容的基礎之上，對課文進行復述也是一種行之有效的訓練學生“說”的辦法。復述課文就是在熟讀課文基礎上的再創造，刪繁就簡，添枝加葉，或精簡，或豐富，無形之中會提高學生對課文情節的把握與掌控能力，自己的語言表達能力也會得到提高。

3．自編自演，主動參與。通過學生自編自演的小故事，激發學生主動參與，進一步提高學生說和寫的能力。例如用新課標推薦的名著，如《伊索寓言》、《愛的教育》等情節性較強的作品，鼓勵學生改寫故事，分角色表演，創造性的設計臺詞，這樣既對學生進行了文學作品的熏陶，又讓學生體驗到了表演的快樂。這項活動要求達到思想性、情理性和趣味性的統一，并且要利用課前十分鐘，使這項工作經常化、制度化，以達到鍛煉學生讀、寫、說的目的。

三、掌握學生心理，激發學生“說”的興趣

初中生好奇心強、有較強的表現欲望，教師可以結合學生的這種心理，從以下幾個方面進行針對性的訓練，激發學生“說”的興趣。

1．圍繞問題，展開討論。每篇課文學完后可編排一些練習，讓學生在練習中展開討論，通過討論使學生對文章的思想內容和表達方式有更深的理解。如在學習《傷仲永》這一課時，老師可以引導學生展開這樣的討論：方仲永幼年聰慧好學，后來其父“日扳仲永環謁于邑人，不使學”，最后使仲永“泯然眾人矣”。仲永才能消退的真正原因是其父“不使學”嗎？假如仲永的父親讓他好好學習，他能成才嗎？到底一個人成才的關鍵取決于自己還是外界？通過這樣的討論，既能激發學生創新思維的養成，又能培養學生對權威論點的質疑能力，對學生思路打開，增強他們思維的廣度與深度也不無裨益。

2．組織比賽，自發朗讀。老師可以利用學生爭勝心強，不甘落后的心理特點，在班內把學生分成若干小組，學習詩歌、散文、文言文時進行朗讀背誦比賽。老師指定篇目、規定進度、指定學生完成時間。學生說話的材料是具體的詞匯，通過背誦，學生的積累豐富了，說話時駕馭語言就游刃自如、得心應手了。

3．借助教材，展開聯想。在語文教材中，大多數文章都是直接反映現實生活的，即便是童話、寓言、神話等，也都是人們憑借豐富的聯想和想象，以現實生活為基礎創造出的，并非虛構的想象。我們讓學生給《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕塑者》、《蚊子和獅子》等課文展開續寫與補寫，學生可以展開想象，通過自己個性化的表述，闡述對課文的獨特解讀。這樣既激發了學生的聯想力和想象力，又能讓學生深入理解文章的內容，體會作者表達的思想感情。

另外，利用教材中口語交際材料進行學生說話的規范訓練。如：說話態度不要拘謹，要落落大方；說話不能混雜不清，思路混亂，言不及義，而應口齒清楚，嗓音洪亮，清晰簡潔，語句條理；說話不能應付差事，無病呻吟，要講真話，訴真情等。

語文學科的外延與生活相同。作為語文老師我們應該創建豐富的第二課堂，創設豐富多彩的語言交際環境，提供各種各樣的展示平臺。通過這些，學生會鼓起表達的勇氣，掌握語言表達的利器，投身到火熱的生活中去，投身到語言交際的汪洋大海中，感悟中華語言的魅力，去體味與他人交流的快樂。