從說課說起

說課從其性質(zhì)來說，是對教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)定和強(qiáng)化，是對教學(xué)過程的一種有效監(jiān)控，是實(shí)施課堂教學(xué)前的試運(yùn)行。近來，聽了一些說課比賽，因?qū)φf課過程產(chǎn)生了一些想法，而深覺有必要對說課以及由此而帶來的問題再論理一翻。當(dāng)然，說課也與教學(xué)流程一樣，都具有一定的規(guī)范的程式，因?yàn)橛辛艘?guī)范的程式，在比賽中就有據(jù)可依了。但規(guī)范與個性或者風(fēng)格之間是有一個空曠地帶在等著我們的教師去創(chuàng)造的。到目前為止，關(guān)于說課已經(jīng)形成了較為完善的結(jié)構(gòu)，比如，說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說過程、說板書等，教師在說課過程中依據(jù)這樣的模式肯定是沒有錯的，而且這樣的說課在常規(guī)下顯得完整而有條理。但是，這里涉及到一個問題，即如果按照這樣的常規(guī)說課很容易造成千篇一律，沒有特點(diǎn)，沒有風(fēng)格，甚至沒有自身的個性特色。因此，在我看來，沒有主次之別、缺乏個性特色的說課，無疑是一種模式化的說課，最終導(dǎo)致的可能是僵化的沒有創(chuàng)意的說課。由此，我就想到了我們的教學(xué)活動，正如說課有其規(guī)范一樣，教學(xué)活動也往往有其自身的規(guī)范，比如說，近年來有關(guān)省市一級的教研管理機(jī)構(gòu)都制定了相關(guān)學(xué)科的教學(xué)規(guī)范，這對于教學(xué)考評來說是一個好事情，因?yàn)橛袚?jù)可依了，教學(xué)管理者就可以拿出這個標(biāo)尺很容易地衡量某個教學(xué)的教學(xué)規(guī)范達(dá)到了何種程度?？墒牵虑槎加衅鋬擅嫘?，有其優(yōu)勢必然會出現(xiàn)其不足之處。說課因?yàn)橐?guī)范而失去了個性，隱去了特色，同樣，教學(xué)活動因?yàn)槭苤朴谝?guī)范，往往讓教師受之束縛而無法施展其個性，教學(xué)活動因而變得興味寡然。一個教學(xué)活動如果按部就班、亦步亦趨，其結(jié)果必然是受到學(xué)生的抵制。今日的媒體傳播已經(jīng)呈現(xiàn)出無窮的創(chuàng)意，即使是教育類的媒體也正在趨向于每一個人的心理需求。當(dāng)我們的學(xué)生生活于這樣一個活動時空之中，他必然有所染，也有所需，他的趣味性、娛樂性必然會得到提升，如此一來，我們的教學(xué)活動仍如說課一樣有板有眼、規(guī)范有序，其課堂必然呈現(xiàn)出一種令人失望的情境，學(xué)生必然會在這樣的環(huán)境中昏昏欲睡，而失去了進(jìn)一步探究的欲望。在我看來，課堂規(guī)范當(dāng)然是需要的，因?yàn)樗婕暗浇虒W(xué)任務(wù)的完成，但是，如果失去了能夠激活學(xué)生內(nèi)心世界的輔助手段，一味地強(qiáng)調(diào)教師的規(guī)范，那樣的課堂是不可能吸引學(xué)生去傾情投入的。我們經(jīng)常說，教師是組織者、引導(dǎo)者，那么，我們怎樣體現(xiàn)出我們的組織引導(dǎo)的力量才是最重要的？如果我們能夠?qū)W一學(xué)現(xiàn)今活躍于熒屏上的富有創(chuàng)意的主持人的組織引導(dǎo)的功夫，讓課堂充滿生命活力，這才是以人為本的教學(xué)境界。（作者單位：浙江富陽市教育科學(xué)研究室） 責(zé)任編輯 鄒韻文