初中英語寫作教學要關注“過程”

在初中英語寫作教學中，傳統的教學方式存在“費時多，收效低”的難題：英語教師通常只關注學生的寫作結果，忽略寫作的過程。教師選題，提出寫作要求和時間限制；學生在規定的時間內寫完后交給老師；老師根據學生作文的內容和語法的準確程度給分，然后在班上講評學生作文中出現的主要錯誤。在這個過程中，老師忽視了學生是怎樣寫出作文的。

老師通常要花幾天時間在批改100本作文的語法錯誤上，可學生拿到作文后對老師的反饋卻不夠重視，只是看一看就把本子塞回書包里，老師的辛勤勞動沒有發揮應有的作用。不少學生在英語作文中依然常常出現同樣的錯誤，部分學生甚至把在低年級時犯的一些錯誤一直帶到高年級。同理，由老師一個人批改講評所有學生的作文也不是最理想的方法。

為了改進英語寫作教學，筆者認為有必要對寫作的過程進行研究，嘗試新的教學方式，從中尋找更有效的教學方法來提高學生英語寫作的能力。從《英語課程標準》對寫作的要求可以看出，轉變學生和教師在寫作教學中的角色，改變以教師批改講解作文為主的傳統教學模式是很有必要的。本次課程改革的重點之一是倡導“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。經過反復思考，筆者認為，廣州市的初中學生英語學習開始得比較早，到初中階段已經要求能夠寫60至80字左右的英語作文，在學生對英語寫作有一定的認識后，進行重視寫作過程的以合作學習為主的英語作文教學方式意義是重大的。因此，筆者希望在初中英語寫作教學中嘗試合作學習的方式，在實踐中檢驗合作學習是否有助于提高初中學生的英語寫作能力，解決英語教學中的一大難題。

合作學習理論在初中英語寫作教學中的實施過程如下。

合作學習前的準備工作：在傳統的寫作教學中，學生的作文基本上是由老師打分和批改，部分學生對英語寫作中的合作學習可能會抱有懷疑的態度，因此，教師在開展合作學習前應讓學生有一個了解、熟悉和改善的過程。1. 參考學生的英語成績、性格特點和性別比等因素，對學生進行異質分組，四個學生一組，方便進行pair work/group work，對組員進行任務分工；2. 說明合作學習的優點，進行合作學習前的必要訓練，如turn-taking， active listening， negotiating skills等，說明輪換制度和對一個學習小組和組內成員的評價方式和獎罰標準，給學生一個適應的過程；3. 明確作文的要求以及怎樣的作文才是一篇好的英語作文，使學生明白自己要努力的方向。

實施階段：合作學習在寫作中的組織形式有多種，這是其中的兩種方式：第一種，think/share/write/evaluate， 學生先自己思考應該怎么寫，然后組內互相交換意見，再自己寫，最后組內互評；第二種，roundtable (在班里每個小組成員共用一張紙，在電腦室就共用一部電腦)， 學生合作寫一篇作文，每人寫一部分，寫完后組內檢查或者小組間交換檢查。在學生討論作文思路或是修改作文時，老師要在不同的小組間走動，了解他們存在的疑難問題。下課前10分鐘給學生一到兩分鐘，各組把碰到的難題或合作時遇到的問題簡略地寫下，然后反饋給老師。老師應該在課堂上就學生的主要問題給予指導。老師把每個小組的合作作文收上來后，應再批改，并盡可能給予正面的評價，評價包括作文本身和他們的合作情況。之后，老師應布置與合作的作文類似的題目，讓學生各自獨立完成并學會根據要求檢查自己的作文，之后老師再給予評分。最后，老師根據小組的合作作文的得分及個人的作文平均分對小組的學習給予評定，達到一定要求的小組的成員都可以得到加分。除了給定作文內容的作文題（如看圖作文等）外，老師也可以嘗試給學生一個故事的開頭，然后讓每一組把故事“接龍”寫完，把寫好的作文貼在墻上，讓各組互評，選出最好的前三組，類似這樣的合作學習可以增強小組的集體榮譽感和組內的凝聚力。在這個階段，老師不妨準備好各種評價表和反饋表， 以便了解學生的英語寫作情況和分析合作學習的積極作用。

在合作式作文中，應該怎樣合理評價學生個人和小組的表現呢？筆者根據合作學習的理論設計了幾個評價表，其中一個是把小組結果和個人作文的情況相結合，以激發學生積極參與合作學習。

下面是一個相關的例子。（見34頁表）

教師在寫作教學中要根據作文的評價標準，盡可能及時地給學生合作的和個人的作品給予積極的反饋，并提出改進的建議，這樣有助于培養和保持學生的興趣和信心。好的教師正如優秀的教練，能以正確的方式指導、幫助學生發展，讓學生了解自己的長處和弱點，開發自我潛能，而不僅僅只是給出分數和評語。

在實踐中筆者發現，以學生為中心的英語合作教學是行之有效的，對提高學生的英語寫作能力和興趣有積極的作用。學生在英語寫作課上表現出了可喜的主動性，大多數學生都樂于參與，學生的緊張情緒得到了緩解，學生之間的交際能力和溝通能力也在反復交流與練習中得到了提高。可見，這種合作學習的意義已經超過英語學習本身。

然而，合作學習對教師的組織能力要求也提高了，同時，學生對這種學習方式確實需要有一個熟悉和改善的過程，教師必須根據教學中出現的具體問題進行反思和改進，而且要不斷充實自己，使自己成為一個寫作能手和欣賞學生作品的優秀讀者。另外，英語教師在進行英語寫作合作學習時需要思考的問題還有：如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與熱情，在異質小組中如何避免個別學生“包攬全局”的情況，等等。

（作者單位：廣州市第86中學分校）

責任編輯 鄒韻文