教無(wú)定法法常新,老鳳新聲諧和鳴

在廣東佛山市禪城區(qū)骨干教師交流會(huì)上，我說(shuō)：“在我們學(xué)校，骨干教師的最大的特征就是年年鎮(zhèn)守初三，而年年鎮(zhèn)守初三，我覺(jué)得最寶貴的就是，可以和學(xué)校比較優(yōu)秀的老師互相學(xué)習(xí)。普遍存在這樣的情況，隨著教齡的增長(zhǎng)，不少老教師積累了經(jīng)驗(yàn)，揮灑自如，但缺少了點(diǎn)沖勁，教學(xué)方法相對(duì)保守。翻開(kāi)學(xué)校各類(lèi)考試的成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)年輕教師的教學(xué)成績(jī)赫然在目。確實(shí)，在最近一年的初三教學(xué)中，我在年輕教師的身上，學(xué)習(xí)到了許多。”

黎曉亮：高效教學(xué)

我在黎曉亮老師身上學(xué)習(xí)到最重要的東西就是高效。從某種意義來(lái)說(shuō)，教師是為了獲得一個(gè)個(gè)滿意的結(jié)果而教，學(xué)生是為了獲得一個(gè)個(gè)滿意的結(jié)果而學(xué)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)選用能當(dāng)堂見(jiàn)到的結(jié)果、產(chǎn)生速效的方法。黎曉亮老師所帶的班級(jí)中考成績(jī)斐然，在同級(jí)里名列前茅，在區(qū)里排名也是遙遙領(lǐng)先，我多次聽(tīng)她的課，經(jīng)常在備課組活動(dòng)里和她交流經(jīng)驗(yàn)，我感受到她很突出的就是高效的教學(xué)。

其一，重視學(xué)情，高效授課。比如一節(jié)作文講評(píng)課，黎老師的準(zhǔn)備功夫可不少，把學(xué)生作文中優(yōu)美的片段、精彩的句子都積累起來(lái)，存在的問(wèn)題不足的地方都分類(lèi)整理好，所以一節(jié)作文課既有鼓勵(lì)又有引導(dǎo)，有針對(duì)性的解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題。

其二，重視背誦，默寫(xiě)高效得分。各類(lèi)模擬和測(cè)試，黎老師所帶班級(jí)的默寫(xiě)分?jǐn)?shù)總是有9分多，佛山市中考的默寫(xiě)滿分是10分，這個(gè)理想的成績(jī)?cè)谄胀ò嘀蟹浅２蝗菀祝枥蠋煘榱颂岣吣瑢?xiě)成績(jī)想了很多有效的辦法，先是每首詩(shī)歌背誦全面過(guò)關(guān)，然后是逐首詩(shī)歌名句背誦過(guò)關(guān)，再是默寫(xiě)整首詩(shī)歌過(guò)關(guān)，接著是逐個(gè)錯(cuò)別字過(guò)關(guān)，最后是精選應(yīng)考名句過(guò)關(guān)。每次小測(cè)，她都不辭勞苦地對(duì)默寫(xiě)成績(jī)落后的學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，雖然是簡(jiǎn)單的默寫(xiě)，但是因?yàn)槟瑢?xiě)得分比較容易，黎老師就以此為切入口，鼓勵(lì)學(xué)困生突破語(yǔ)文的低分現(xiàn)象，使學(xué)困生默寫(xiě)能夠盡量多拿分，這刺激了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使部分學(xué)困生品嘗到經(jīng)過(guò)努力獲得分?jǐn)?shù)的滿足感，讓每個(gè)學(xué)生都知道跳起來(lái)可以摘到桃子。在黎老師的班級(jí)里，低分層總是最少的，用背誦默寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生提高整體成績(jī)減少低分率也是很高效的。

其三慢教閱讀，高效答題。拿議論文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們教師總是覺(jué)得議論文簡(jiǎn)單，無(wú)非就是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，常常一股腦把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生囫圇吞棗地了解了些，但是就拿常考的論點(diǎn)來(lái)說(shuō)，卻是常常把握不住的，往往在答題中差強(qiáng)人意。黎老師在閱讀的復(fù)習(xí)中，總是不吝嗇時(shí)間，單單論點(diǎn)就列舉了不同的文章，花了不少的時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，摸索感知。其實(shí)就議論文來(lái)說(shuō)，抓住了論點(diǎn)也就抓住了理解的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的把握相當(dāng)準(zhǔn)確的時(shí)候，答題的效率也就大大的提高了。學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何收獲與進(jìn)步，都是學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為相結(jié)合的產(chǎn)物，當(dāng)我們以為高效的就短時(shí)間獲得最大的成效的時(shí)候，我們也應(yīng)該清楚地知道有時(shí)候把教學(xué)時(shí)間放長(zhǎng)是有利于學(xué)生品味理解從而達(dá)到高效。

張麗輝：教育用語(yǔ)精煉，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

精煉的教學(xué)用語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我在我校張麗輝老師身上學(xué)習(xí)到的。在教學(xué)過(guò)程中，教材、教法、教學(xué)用語(yǔ)是教學(xué)的三大中介因素。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)用語(yǔ)，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少老教師教學(xué)用語(yǔ)非常啰嗦、陳舊。而我在聽(tīng)張老師的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，要言不煩，一語(yǔ)中的，指導(dǎo)到位，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。比如她上散文復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入語(yǔ)是：“散文閱讀，無(wú)非就要求我們知道文章寫(xiě)什么，明白作者怎么寫(xiě)，探究作者為什么寫(xiě)。”幾個(gè)疑問(wèn)詞的引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)散文閱讀放下了包袱，抓住了要點(diǎn)。有的教師上課導(dǎo)入語(yǔ)太長(zhǎng)，洋洋灑灑地說(shuō)了一大通，學(xué)生卻是一頭霧水，不知道課堂目的何在，這樣就分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)用語(yǔ)的連貫和流暢，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。比如在鼓勵(lì)學(xué)生不同答案時(shí)，她總是說(shuō)：“某某同學(xué)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，還有誰(shuí)也亮出自己的觀點(diǎn)呢？”中肯的評(píng)價(jià)殷切的期待都夾雜其中，對(duì)比起有些老師習(xí)慣的說(shuō)法是：“某某同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，誰(shuí)還有更好的觀點(diǎn)呢？”表面上看來(lái)是激勵(lì)了同學(xué)，其實(shí)對(duì)先發(fā)言的同學(xué)卻是一種壓制和打擊。許多專(zhuān)家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對(duì)人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語(yǔ)所無(wú)法替代的。對(duì)待任何學(xué)生都如此，教師如果不謹(jǐn)慎使用了尖酸刻薄諷刺打擊的言語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們的自尊心就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，上進(jìn)心也受到破壞。張老師簡(jiǎn)要地引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)他們，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)她們，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

黎海芬：擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣

同時(shí)，我在黎海芬老師身上學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和勇氣的鼓勵(lì)非常重要。這也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素的重視，非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。

因?yàn)榇n老師突然離職，黎海芬老師初三第二個(gè)學(xué)期才接手兩個(gè)畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)，怎么樣才能做好教學(xué)銜接工作呢？也許一些老教師的做法就是否定之前教師做法，鼓吹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是黎老師不是這樣的，她明確地告訴學(xué)生，該教的之前的老師已經(jīng)教得很好了，剩下來(lái)的三個(gè)月，只是陪大家一起溫習(xí)而已，黎老師的說(shuō)法，穩(wěn)定了學(xué)生的心緒，讓學(xué)生明白，不是原來(lái)是教師不好，原來(lái)的教師已經(jīng)教了很多的重要的知識(shí)給大家了，現(xiàn)在重要的是要好好消化復(fù)習(xí)，而黎老師的接手是陪大家向中考最后沖刺，誠(chéng)然，接手三個(gè)月就要中考了，學(xué)生能在新老師身上學(xué)到多少東西呢？更重要的是在老師身上獲得信心、獲得勇氣。

第一次模擬考試之后，黎老師提出了不要叫學(xué)生老寫(xiě)什么成績(jī)分析，考試得失了，在臨考試前，知識(shí)上應(yīng)該讓學(xué)生逐漸減掉已經(jīng)掌握和考試不太可能出的內(nèi)容，情感上應(yīng)該不斷地鼓足學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，一減一加，更有利于學(xué)生面對(duì)中考。于是我們的練筆作文就是“我很自信我很美麗”，這些方法，非常有效，畢竟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的并不是多艱深的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明確了，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，學(xué)習(xí)信心鼓勵(lì)了，學(xué)習(xí)效果就出來(lái)了。至今耳畔還回蕩這黎老師激情洋溢的歌聲，那是在中考前的最后一節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生被老師的激情大大感染了，投身考場(chǎng)的精神非常飽滿，把既有的水平發(fā)揮得更出色。

教無(wú)定法法常新，老鳳新聲諧和鳴，我覺(jué)得一個(gè)老師要不斷地學(xué)習(xí)，當(dāng)我們站在多年教齡的經(jīng)驗(yàn)上，其實(shí)，我們需要更新的東西也很多，要做一個(gè)好老師，還要有謙虛地向年輕教師學(xué)習(xí)的胸懷。在最近一年的初三里，這幾個(gè)年輕老師肯吃苦敢拼搏的精神給了我很大的積極影響。

（作者單位：廣東佛山市惠景中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭田