語文教師專業(yè)成長的助力

2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，第四部分的“保障措施”第一條，就是“加強教師隊伍建設(shè)”，強調(diào)了教師的發(fā)展和他的專業(yè)成長，對于教育發(fā)展的重要性。作為學(xué)科教學(xué)的語文教師，他的專業(yè)成長與發(fā)展，對語文教學(xué)整體質(zhì)量的提高，對學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長等方面都有舉足輕重的影響。華東師大鐘啟泉教授曾經(jīng)提出一個論題：教師能夠走多遠，是教師的專業(yè)發(fā)展的論題，也就是教師成長的論題。隨著新課程改革的全面推進和逐步深入，教育的國際化、信息化發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。語文教師的專業(yè)成長有其規(guī)律和過程，一般來說，語文教師的專業(yè)成長，通常包括適應(yīng)期、發(fā)展期、高峰期和成熟期這幾個階段。

我們認(rèn)為，適應(yīng)期應(yīng)該是大學(xué)畢業(yè)后走上崗位的1—2年，這是角色轉(zhuǎn)換期。因為角色由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師，這時，新教師需要思考如何適應(yīng)這一時期的崗位和角色的轉(zhuǎn)變，并作出努力。而發(fā)展期一般需要6—8年，也就是在崗10年之內(nèi)，這一時期希望新教師能夠形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新才能，從而跨入骨干教師行列。高峰期一般是在在崗的15—20年間，教師形成有個性的職業(yè)技能，有特色的教育教學(xué)風(fēng)格，主持有活力的教育活動，這一時期的教師將被社會公認(rèn)為“名師”。成熟期則是指在高峰期以后，教育經(jīng)驗最豐富、知識能力最扎實、創(chuàng)造欲望最強盛、綜合素質(zhì)最穩(wěn)定的時期，代表著碩果累累的收獲時期。這四個時期，是教師普遍的成長過程，當(dāng)然，有可能會有“早熟期”，這需要教師本身付出更多的努力和成長環(huán)境優(yōu)化的影響。這種百倍的努力和付出，以及成長環(huán)境形成影響，就形成了促進教師專業(yè)成長的強勁助力。

一、助力來自知識引領(lǐng)

語文教師的專業(yè)成長，除了有專業(yè)意識和情感，熱愛語文教育事業(yè)之外，首先就必須有語文專業(yè)知識和能力，包括了語文學(xué)科知識和能力、語文教育知識和能力、語文教學(xué)實踐知識和能力。學(xué)科知識和能力是語文教師在不同階段獲取的具有學(xué)科特點的語文知識和能力，包括字詞、閱讀、寫作、口語交際等學(xué)科知識和能力。語文教育知識和能力是語文教師成為教師所必備的教育知識和從事語文教育的能力，包括教育心理學(xué)知識、語文課程與教學(xué)論知識、語文教育執(zhí)行能力等。語文教學(xué)實踐知識和能力，是在具體的教學(xué)實踐活動中獲得的知識和能力，可以是教師本身通過實踐活動直接獲得的，也可以是從其他老師的教學(xué)實踐活動中間接獲得的。一個語文教師專業(yè)成長，離不開這些知識和能力。歷史上任何一個有成就的語文教師，如語文教育名家葉圣陶、于漪、魏書生等，都是因為具備了扎實豐富的語文專業(yè)知識和能力，才使他們在教育教學(xué)上建功立業(yè)。作為語文教師，只有不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，提高自己的語文內(nèi)涵與文化素養(yǎng)，教學(xué)上才有可能駕輕就熟，游刃有余。

因此，善于學(xué)習(xí)，努力掌握必需的知識和能力，是教師成長的必經(jīng)之路，這一點，連已經(jīng)成長的名教師也深諳此理。浙江特級教師盛新鳳在教壇嶄露頭角后，還參加了國家級骨干教師培訓(xùn)班，利用在北京學(xué)習(xí)的三個月期間，沉下心靜靜地讀書、思考，豐富自己的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。中學(xué)語文特級教師李鎮(zhèn)西成名后，還堅持讀教育博士，不忘給自己充電。所謂“知之為知之，不知為不知”，教師本不是萬能博士。我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺地、堅持不懈地進行學(xué)習(xí)和思考，反思和實踐，才能在專業(yè)上真正成長起來。

二、助力來自自我反思

教學(xué)反思是有效促進教師專業(yè)成長的重要途徑。葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。通過反思，能使人揚棄舊有的教育教學(xué)思維模式并生成解決教學(xué)實踐問題的新能力，實現(xiàn)自我超越，達到專業(yè)成長。反思不是“胡思亂想”，語文教師的反思，我認(rèn)為應(yīng)該包括反思教學(xué)（觀念），即及時對自己的語文課程觀、教學(xué)觀、人才觀進行反思，作出調(diào)整校對，辨明方向；其次是反思過程（實踐），對自己語文教育教學(xué)的每一個細節(jié)，能夠進行足夠的反思，檢討得失，“擇其善者而從之”；另外是反思效率（結(jié)果），對是否實現(xiàn)了語文教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)進行自我反思，尤其是對教育教學(xué)過程中，學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的目標(biāo)達成，及時進行階段性或終結(jié)性的估測與反思和評價。

自我反思對語文教師的專業(yè)成長是不可或缺的，而反思的形式是多樣的。寫課后反思、寫教學(xué)隨筆、寫教研論文等等，都可以通過自我反思后促進教師探究意識的內(nèi)化，使教師的學(xué)習(xí)和探究向深度推進，從而使教師在專業(yè)成長中找到方向和目標(biāo)。著名特級教師余映潮通過探究名師案例反思自己的教學(xué)，李鎮(zhèn)西通過寫教育敘事反思自己的語文教育過程，這些名家，都是堅持教學(xué)反思的表率。

三、助力來自實踐過程

實踐出真知，這是至理名言。成長中的語文教師，更需要積極參與平常的教育教學(xué)實踐活動，否則教師只能會成為無水之魚，更談不上成長。在教學(xué)實踐活動中鍛煉自己，教師的專業(yè)成長才能有效推進，才能早出快出成果。上海著名特級教師顧泠沅曾經(jīng)說過：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的”。 顧教授明確指出行動學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的基本途徑，要提高在職教育有效性，這就說明教學(xué)實踐的重要性。教師可以運用理論來指導(dǎo)實踐，同時也可以通過實踐來豐富和驗證理論與假設(shè)，這樣，教師的專業(yè)成長才不至于成為空中樓閣，海市蜃樓。美國著名心理學(xué)家彼斯納也曾經(jīng)指出，教師成長就是經(jīng)驗加上反思。教學(xué)經(jīng)驗是從具體的教育實踐活動中提取的。可以說，沒有一個教師的專業(yè)成長，是不用經(jīng)過日常教學(xué)的“實戰(zhàn)操練”的，也沒有一個教育名師名家的成長，不是在教學(xué)實踐中摸打滾爬出來的。因此，語文教師要敢于在教學(xué)實踐中探索，在行動中學(xué)習(xí)和研究，才能真正提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

另外，教師通過親身參與教學(xué)實踐活動，在不平常的付出與收獲中，你也容易從中獲得教育教學(xué)的成功感，從而激發(fā)自己的敬業(yè)激情，獲得教學(xué)的原動力。

四、助力來自同伴相助

其實，教師參與教學(xué)實踐活動，教師的專業(yè)成長過程，并不是畫地為牢，閉關(guān)修煉的，它需要通過一個開放式、群體式的教學(xué)平臺來實現(xiàn)的，因此，教師的專業(yè)成長需要教學(xué)實踐中的自我鍛煉，也需要群體力量的相互作用。因此，語文教師應(yīng)該積極參與其他老師的課堂實踐活動，虛心請教，參與集體教科研活動。比如，平時多一些觀摩公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，認(rèn)真做好課堂觀察記錄，思考并寫出自己的評課感受體會，用于請教長輩同行，就能夠從其他教師的教學(xué)活動過程中汲取養(yǎng)分。“三人行，必有我?guī)煛保绻嗟嘏c其他教師組成成長共同體，共用讀書、學(xué)習(xí)、探究、實踐、反思等等，做到同伴相助，共同成長，這對教師專業(yè)成長的重要影響是不言而喻的。

當(dāng)然，教師專業(yè)成長的助力并不僅僅如上所述，比如，還有期待的助力，這些期待除了教師個人的自我價值期待以外，還有包括教育評價部門的期望、學(xué)校的管理者的期待、學(xué)校同行的期待、學(xué)生家長的期待等，對一個教師的專業(yè)成長，也會起到一定的促進作用。總之，教師專業(yè)成長的助力，有的來自外部環(huán)境，有的來自內(nèi)在因素，兩者不可或缺，但內(nèi)在因素往往要起關(guān)鍵的作用。

（作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯蕭田