總有一份情懷一種堅(jiān)守

郭銘輝白描——

為追求加入中國共產(chǎn)黨奔走29年；本著“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就是為共產(chǎn)主義奮斗給力”的樸素想法，在偏僻縣城的課堂上“慫恿”學(xué)生給文章挑刺、向權(quán)威挑戰(zhàn)，搞語文創(chuàng)造性教育實(shí)驗(yàn)，被斥為“對(duì)抗高考”后仍堅(jiān)守信念；“帶著鐐銬”——兼顧培養(yǎng)創(chuàng)造性和應(yīng)試人才，舞出了“散合式”語文教學(xué)法實(shí)驗(yàn)新天地——多次獲省教育創(chuàng)新（或教育科研）成果獎(jiǎng)、學(xué)生高考成績名列前茅；至今，身貼“省級(jí)名師”“特級(jí)教師”“全國優(yōu)秀教師”等標(biāo)簽的他仍追求執(zhí)著，“跟奧斯特洛夫斯基比，我的工作又何嘗不是在‘解放人類’呢：用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法解放課堂和我的學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)的權(quán)利、思維的自由，使所作所為與共產(chǎn)主義事業(yè)的發(fā)展自動(dòng)接軌?！彼f。

記者：在建黨90周年的今天，信仰危機(jī)似乎有加深的跡象，但聽說你仍抱有共產(chǎn)主義理想？

郭：我是本世紀(jì)初才入黨的，當(dāng)時(shí)社會(huì)上就盛行著信仰危機(jī)，一般的群眾甚至共產(chǎn)黨員，對(duì)共產(chǎn)主義能否實(shí)現(xiàn)都產(chǎn)生懷疑，然而，我卻相信共產(chǎn)主義一定能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲铱吹搅?，家庭正在走向消亡?/p>

首先是，家庭的規(guī)模正在不斷縮小，傳統(tǒng)的家庭規(guī)模是越大越好，多子多孫的觀念正在逐步消失，現(xiàn)在大家追求的是三口家庭，有的還過“丁克族”的倆人生活，甚至有人享受單身主義。第二是人類的生育能力越來越差。有資料顯示，男人的精子量已經(jīng)不到30年前的50％。有科學(xué)家發(fā)出這樣的疑問：50年后人類還有生育能力嗎？人類沒有生育能力了，我們靠什么來延續(xù)自己種族的發(fā)展呢？那就是靠克隆。克隆，單性繁殖，意味著什么？意味著家庭的消亡啊。

記者：家庭消亡對(duì)共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)有什么意義呢？

郭：馬克思和恩格斯說：原始共產(chǎn)主義社會(huì)的崩毀是因?yàn)楫a(chǎn)生家庭，繼而產(chǎn)生了階級(jí)，隨之產(chǎn)生了國家。我們共產(chǎn)主義是要消滅階級(jí)、消滅國家，它的第一個(gè)結(jié)在什么地方？就是在家庭。也就是說，家庭解體后，階級(jí)隨之消滅，繼而國家也就不復(fù)存在。沒有國家，沒有階級(jí)，這不就是共產(chǎn)主義存在的一個(gè)政治表現(xiàn)嗎？

其次是物質(zhì)的無限豐富，我也是堅(jiān)定共產(chǎn)主義的這種經(jīng)濟(jì)形式是可以達(dá)到的。舉個(gè)例子：我的家鄉(xiāng)是一個(gè)只有25戶左右人家的小山村，30年前，養(yǎng)豬的產(chǎn)量大概是40頭左右，平均一家一點(diǎn)幾頭。而今天，我家鄰居一年就出產(chǎn)大概200頭。200頭啊，這是什么數(shù)字？就是他一家人的養(yǎng)豬量相當(dāng)于過去全村人的5倍。全村人呢？那就是100多倍。所以馬克思說，資本主義用它不到100年的時(shí)間所創(chuàng)造的財(cái)富，比人類歷史上所創(chuàng)造的總和還要多。那么，再一個(gè)30年、50年乃至500年，我們的物質(zhì)是怎樣的豐富。

記者：你這個(gè)做教師的，應(yīng)想點(diǎn)實(shí)在的東西，當(dāng)下談“為共產(chǎn)主義”會(huì)給人一種虛無的感覺。

郭：感覺虛無，是因?yàn)橛姓J(rèn)識(shí)誤區(qū)。你想，在人類歷史發(fā)展的長河中推動(dòng)歷史發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？馬克思告訴我們，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑?？梢哉f，沒有石器的出現(xiàn)，就沒有奴隸社會(huì)的出現(xiàn)；沒有鐵器的出現(xiàn)，也就沒有封建社會(huì)出現(xiàn)；沒有蒸汽機(jī)，也就沒有資本主義的出現(xiàn)；沒有電氣化，就沒有社會(huì)主義的出現(xiàn)。今天可以這樣說，沒有生物技術(shù)的出現(xiàn)就沒有共產(chǎn)主義的出現(xiàn)。我的思維邏輯是：歷史的發(fā)展靠科學(xué)技術(shù)，那么科學(xué)技術(shù)靠誰呢？就是靠創(chuàng)造性的人才；創(chuàng)造性的人才靠誰培養(yǎng)？就是靠我們學(xué)校；學(xué)校靠誰？就是靠教師。這樣，我們?cè)诠ぷ髦芯驼业搅朔较颍阂囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才。為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而工作，就是為共產(chǎn)主義奮斗的具體表現(xiàn)。

記者：我國進(jìn)入“十二五”，發(fā)展的瓶頸仍然是高端人才尤其是創(chuàng)造性人才稀缺，但高層在教育尤其是基礎(chǔ)教育層面似乎沒甚覺醒或?qū)嵸|(zhì)性作為，你多年前的憂思依然如故。

郭：是的。有幾個(gè)“對(duì)比”總在鞭撻著我——

一是近百年來，在影響人類生活、人類發(fā)展的重大發(fā)明中沒有一個(gè)中國人，小到紐扣、拉鏈，大到電視、電腦、電話、飛機(jī)，哪一樣是中國人發(fā)明的？我們有五千年文明史，有炫耀世界的四大發(fā)明，但除了這些還有什么？中國古代出了很多狀元，但在人類文明的貢獻(xiàn)上有所建樹與創(chuàng)見者少得可憐，遠(yuǎn)遜于龐大的狀元隊(duì)伍。想想真是汗顏呀。第二個(gè)是，1895年諾貝爾獎(jiǎng)開始以來，已經(jīng)出現(xiàn)了幾百位諾獎(jiǎng)獲得者，可其中沒有一個(gè)中國人。不錯(cuò)，在歷屆世界中學(xué)生奧林匹克競賽中，我們?cè)?jīng)有過囊括全金的自豪，可除此還有什么呢？有人調(diào)查，高考33年來，各省市一級(jí)的高考狀元不下千余人，隨機(jī)抽樣調(diào)查三分之一強(qiáng)，即近400人，據(jù)說竟然無一人在社會(huì)各行業(yè)中做出了杰出成就。這樣一個(gè)鮮明的反差說明了什么問題？還有，在美國一流的科學(xué)家和工程師中，有四分之一的是華人，然而，華人在美國不足人口總數(shù)的0.5％。我不禁捫心自問，那些發(fā)明者為什么不能生長在我們自己的土壤上？20年前我就曾經(jīng)反思:自己近20年的教齡都在忙些什么？難道不該負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任嗎？我真的感到肩上沉甸甸的。

記者：在語文教育承前啟后方面， 你覺得自己站在什么位置上?

郭：就語文學(xué)科來說，科舉消亡以后到現(xiàn)在，大概出現(xiàn)了五代語文老師。第一代是：梁啟超、魯迅、胡適、林語堂等，他們的貢獻(xiàn)是把語文從“經(jīng)義教育”轉(zhuǎn)到“生活教育”。第二代語文老師是從上個(gè)世紀(jì)30年代開始的，他們的代表人物是葉圣陶、張志公、朱自清等一批前輩，他們的主要貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了我國語文教學(xué)的理論，即“工具論”。解放以后，出現(xiàn)了第三代語文老師，他們是于漪、錢夢(mèng)龍、章熊等領(lǐng)軍人物，這一代的歷史功績，主要是在教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)方面系統(tǒng)全面地探索和構(gòu)建，取得了豐碩成果。第四代語文老師是韓軍、程紅兵、李鎮(zhèn)西等，他們出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，他們的歷史功績?cè)谟?，?duì)現(xiàn)代語文教育的歷史積弊進(jìn)行了全面的理論清算和實(shí)踐的清理，提出了自己的見解。第三、四代老師都主張放權(quán)，前者著眼知識(shí)學(xué)習(xí)方面，后者進(jìn)了一步，強(qiáng)調(diào)從人文的角度去認(rèn)識(shí)。總的說，只有放權(quán)給學(xué)生，才談得上培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。新世紀(jì)以來出現(xiàn)了第五代的語文老師，目前他們?cè)诶碚摻邕€沒有定義，但是我們?cè)诘谝痪€的語文課堂上，在前沿的教育理論雜志上，到處都可以看到他們矯健的身影。第五代的鮮明特點(diǎn)是：放權(quán)是他們教學(xué)的前提，如果沒有放權(quán)，他們的教學(xué)沒辦法進(jìn)行下去。這就是第五代的語文教師。我覺得自己是站在第四代與第五代之間的位置上。其實(shí)，我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)該想一想，自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法還停留在第幾代的水平上，有沒有必要進(jìn)行改革，改革方向在哪里？這就需要眼光了。

記者：這些年，你為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才做得最成功的是“散合式語文教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，你怎樣概括其特點(diǎn)？

郭：該實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是把創(chuàng)造性思維的原理與語文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，走思維訓(xùn)練之路，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是創(chuàng)造性閱讀的能力，作為語文教學(xué)的重要任務(wù)。二是把傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合起來，正確地處理繼承與發(fā)展的關(guān)系。在“散合式語文教學(xué)法”中，發(fā)散思維課是現(xiàn)代教育觀的反映，它表現(xiàn)的是學(xué)生的精彩；輻合思維課是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，它表現(xiàn)的是老師的精彩。三是把素質(zhì)教育和應(yīng)試指導(dǎo)結(jié)合起來，發(fā)散思維課重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，輻合思維課則可根據(jù)需要，對(duì)學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)。

記者：請(qǐng)概括一下你多年來的執(zhí)著追求和成果。

郭：自上世紀(jì)80年代起，以創(chuàng)造性教育為主線，我在教育和語文教改領(lǐng)域大膽探索，20多年來改革的腳步從未停止過，先后進(jìn)行了“語文創(chuàng)造性教育”“干部班實(shí)驗(yàn)”“散合式語文教學(xué)法”“古詩共鳴教學(xué)”等多項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，參與了“新課程語文教學(xué)案例研究”“語文個(gè)性閱讀與個(gè)性化寫作研究”等多項(xiàng)課題研究，9次獲得省級(jí)教育科研成果獎(jiǎng)，其中“散合式語文教學(xué)法”集中體現(xiàn)了我的創(chuàng)造性教育思想。

郭銘輝故事——

（1）

1989年上半年，郭老師把一份《語文創(chuàng)造性教育實(shí)驗(yàn)方案》送到學(xué)校教導(dǎo)處，還送到了縣教育局教研室。7月，他在剛接手的高一兩個(gè)班開始試驗(yàn)，于是，在那個(gè)偏僻小縣城的中學(xué)里，有了一輛馱著歷史重負(fù)的小車緩緩啟動(dòng)。

半年過去，試驗(yàn)漸漸引起了一些反響，學(xué)生的文章不斷見報(bào)，征文獲獎(jiǎng)喜報(bào)傳來。領(lǐng)導(dǎo)們來聽課了。沒想到，校長聽課后語重心長地說：“郭老師呀，你怎么允許學(xué)生給文章挑刺呢？高考會(huì)考這些東西嗎？我們是重點(diǎn)中學(xué)，我要對(duì)全縣人民負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)停下來吧！”

郭老師挨了當(dāng)頭一棒！幸運(yùn)的是，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去。他因此成為學(xué)校有爭議的人物。那年，郭因“不可靠”被滯留再教高一。但經(jīng)過一段時(shí)間的思想斗爭，郭老師的“主義”更加堅(jiān)定——“我雖然還不是共產(chǎn)黨員，但我堅(jiān)信我在為共產(chǎn)主義事業(yè)盡力”。他開始進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。

由于有了第一輪實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，第二輪實(shí)驗(yàn)如火如荼，學(xué)生思維十分活躍，一篇篇頗有思想的文章紛紛見報(bào)、上電臺(tái)。適逢《中學(xué)語文教學(xué)通訊》等幾個(gè)單位舉辦“全國中學(xué)生語文爭鳴賽”，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)幾乎每人投出一篇參賽文章，在全國高中組108篇獲獎(jiǎng)文章中，他的學(xué)生占了30篇?？删驮谶@一比賽成果揭曉前，教導(dǎo)主任向他轉(zhuǎn)達(dá)校長的命令：實(shí)驗(yàn)立即停下來，否則以后日子不好過！郭老師又一次陷入深思：“難道真的是我錯(cuò)了嗎？”

1991年6月，兩輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束，他捧著一堆實(shí)驗(yàn)成果資料一臉茫然。一天，他看到《南方日?qǐng)?bào)》登載的“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果的評(píng)獎(jiǎng)通知”，文章介紹：該獎(jiǎng)項(xiàng)可由實(shí)驗(yàn)者直接申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)，不需單位推薦蓋章。他決定立馬申報(bào)?？墒谴蛴?、復(fù)印材料，沖洗照片等要一筆經(jīng)費(fèi)，當(dāng)初，郭老師上有70多歲且體弱多病的老母親，下有兩個(gè)小孩上中學(xué)，以及農(nóng)轉(zhuǎn)非后沒有找到工作的妻子，一家五口全靠他600多元的微薄工資支撐。實(shí)在無奈，他拿著為申報(bào)而開支的200多元單據(jù)，想得到校長的支持。可是校長卻黑著臉說：實(shí)驗(yàn)?zāi)阕约焊?，?jiǎng)金你自己拿，怎么能報(bào)銷？并鄭重地警告說：“你再搞下去，我可不客氣，叫你走人了！”

然而，郭老師咬緊牙關(guān)撐著。11月，他的實(shí)驗(yàn)獲得了第二屆廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)，《語文創(chuàng)造性教育實(shí)驗(yàn)方案》也在《廣東教育》全文發(fā)表。

此時(shí)，學(xué)校對(duì)他的爭議越來越大，他也因而遭受到許多不公平的待遇。語文科組長是他的入黨介紹人。一天他對(duì)郭老師說：“書記（校長）對(duì)你很不滿意，你的入黨討論沒通過?！辈⑻崾竟蠋熢賹懸环萆暾?qǐng)書，主動(dòng)跟書記講講好話，以化解他的憤懣?？晒蠋熎届o地笑道：“這正是我需要的考驗(yàn)?！?/p>

他堅(jiān)信自己所干的是共產(chǎn)主義事業(yè)的一部分。1994年他又在班主任育人方面進(jìn)行改革探索，著手于“干部班”實(shí)驗(yàn)，默默地和他的學(xué)生一起實(shí)踐探討。兩年之后，他的學(xué)生每人都當(dāng)過一次班干部，精神面貌煥然一新。1996年，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)又獲得廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。

（2）

在高中二年級(jí)(1)班，郭老師正在上《赤壁賦》的發(fā)散思維課。

學(xué)生：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間?！闭n文注釋中說，“斗?！笔侵付匪藓团Ｋ?，都是星宿名，這里，“斗”是不是指“北斗”呢？

老師：應(yīng)該是吧。

學(xué)生：是，還是不是？

老師：噢，是。

學(xué)生：不對(duì)，是指“南斗”。

老師：你有根據(jù)嗎？

學(xué)生：我查過《古漢語常用字字典》，“斗”字項(xiàng)就有“南斗”之意，引文剛好就是“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間?！?/p>

老師：這個(gè)我不知道。

學(xué)生：不知道，怎么還站在講臺(tái)上呢？

教室的空氣仿佛一下子凝固了，許多同學(xué)看看老師，又扭過頭去看那學(xué)生。

老師：(平靜地)謝謝你，謝謝你對(duì)我的嚴(yán)格要求。我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的。

……

課后不少同學(xué)議論紛紛，譴責(zé)那同學(xué)不尊重郭老師，事情甚至傳到其他老師和班主任耳里。有的老師向郭老師詢問實(shí)際情況，高二（1）班班主任還專門征求郭老師對(duì)此事的處理意見?？晒蠋焻s平靜地回答：“老實(shí)說，這的確是一句很刺激人的話，但由于我平時(shí)飽經(jīng)鍛煉，‘抗疫’能力較強(qiáng)，所以很快就消化了它。”

在多年的“散合式語文教學(xué)”的課堂教學(xué)改革的磨練中，“尊重個(gè)性”的學(xué)生觀已漸漸深入到郭老師的骨髓，成為他的一種理智行為。在他看來，這類學(xué)生十分值得尊重。首先是尊重了老師——學(xué)生的自學(xué)精神、鉆研精神正是郭天天在課堂上強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生做到了，這不是對(duì)老師最大的尊重嗎?再者，“換一個(gè)角度，我們不是經(jīng)常向?qū)W生發(fā)泄‘這都聽不懂，還讀什么鬼書’嗎，為什么學(xué)生的一句‘不知道，怎么還站在講臺(tái)上’就受不了呢?假如說你的發(fā)泄是愛學(xué)生，那么學(xué)生的這句話也完全應(yīng)理解成是愛老師，并且還有古代忠臣的一股‘死諫’精神，多么令人欽佩!”郭老師說。