分層教學,提高教學管理綜合效能

我校原是南沙區一所薄弱的農村中學，招生困難，師資缺乏。多年來，學校面對區域城市化進程迅速加快這一現實，積極探索實施素質教育的有效途徑，在教學手段的探索上孜孜以求，常作靜心的沉思，不斷追問教學管理如何從以往的大量的教學實驗中吸取智慧，這些實驗探索又如何更好地與新課程改革并軌，并能優化師生共同成長的環境……通過努力，摸索出一套以分層教學為理論核心的適合學校學情的教學操作模式，有效地解決學生個體差異性、多層次性與統一教學之間的矛盾。通過分層設標、分類要求、分層訓練，分類指導、堅持標準、綜合評價，讓不同層次的學生合理安排學習進度，使有效學習與生活體驗相得益彰。

一、分層備課，分類要求

分層教學的基本思路是：對學困生，適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀、計算、表達、實驗操作能力等；對中等生，要求發展綜合能力，逐步轉變為優秀生；對優秀生，要求深刻理解，靈活運用，思維創新，發展特長。我們要求教師從教學目標、內容、時間、步驟、方法與教具準備堅持與三個層次學生的實際學情相符合。教師備課不能一刀切，既要面向本層次班級大多數學生，又要兼顧“培優”“補差”。備課時既要備知識，更要備學生，要在平時做足功夫。

二、分層授課，優化過程

教師們要靈活選擇教學方法，對學困生要求依據大綱落實單一知識點，一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學習為主，在鞏固練習時及時查漏補缺，重視反饋；對中等生鼓勵多提問，利用認識的不完善展開問題，進行知識的研究，要求達到大綱要求，并有所提高；對優秀生要求一題多解，引導多角度思考，以創造性學習為主，舉一反三，培養發散思維。 和一般的教學相比，分層教學中教師必須具有奉獻精神，具有現代教育思想，能不斷對自身提出更高要求，才能較好處理教學中的各種問題，保證教學改革中對學生的愛護和尊重。

三、分層作業，耐心輔導

學生作業分課內課外兩種。課內作業全級統一標準和要求。根據大綱而設計，面向中等生，學困生經過努力也能完成。課外作業則分層設計：優秀生做難度較大的“拔尖提高題”；中等生做“鞏固練習題”，一般指課外“思考練習題”；學困生做難度較小或略有提高的“放緩坡度題”。教師針對不同層次的學生采取不同的輔導方式，對優秀生主要是讓其多獨立思考并適當個別點撥，成立學習興趣小組，組織參加各項競賽來滿足其強烈的求知欲；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使彼此間取長補短，提高自學能力；對學困生，較多地采取個別輔導的方法（如作文面批指導），內容從最低點開始，讓他們在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。在能力的培養上，對中等生、學困生主要引導其動手、動眼、動口，培養其觀察、理解和表達的動手能力；對優秀生則主要是培養其思維和想象能力。

四、分層考核，分類評價

考試的目的在于強化過程，重在平時對學生所學知識的過關考核。試題根據大綱要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：基本題占85%，面向全體學生；提高題占5%，中等生和優秀生必做；深化題占5%，供中等生選做，優秀生必做。評價方法因班而異，因人而異。對優秀生采用競爭評價，高標準嚴要求；對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；對學困生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑心理。

在實施分層教學模式中，我們建立科研例會制，定期有計劃地學習，不斷摸索分層教學規律，深化課題研究。在研究過程中我們始終遵循四條原則：

1. 全面性原則。面向全體學生，使各類學生學有所成，變優勝劣汰為共同發展。學校提出保底目標，即最終必須保證學困生達到課標和教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，鼓勵學優生超課標學習。

2. 變通性原則。學生分層是一個相對的動態過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。因此，學校要求學科教師要時刻關注每個層次的學生發展動態，看到進步，可以隨時調整層次，不斷增強學生學習的自主性和強烈的競爭意識。

3. 互補性原則。在課堂教學和課外活動指導中，能正確認識和協調各類學生的活動，處理好個性與共性的關系，實現多向信息交流和多種學習形式的功能互補。

4. 發展性原則。教師能隨時了解和掌握學生的學習實際，通過教學活動使學生的潛在水平轉化成現有水平，使分層教學過程成為一個充滿活力的積極進取的發展變化過程。

分層教學，對學生的點滴進步都充分肯定，使各類學生始終都處于積極的探求狀態之中。學校各個層次的學生你追我趕，共同提高，形成了良好的學習風氣，最終取得了低進高出，高進優出的辦學效果。但是要讓每個學生健康、快樂、自由發展，讓每個學生都享受到成長的快樂與幸福，任重而道遠，需要我們不斷努力。

（作者單位：廣州市南沙中學）

責任編輯李淳