活用“激趣”善用“激趣”

“你喜歡上語文課嗎？”我常常用這個問題咨詢我的學生。在我的教學工作中，“學生喜歡語文課”一直是我的目標和追求，一切的教學過程和方法都圍繞它展開。要激發學生的學習興趣不是件容易的事情，但是我們要努力做下去，要活用激趣，善用激趣。

活用“激趣”：

講《桃花源記》，給學生找來馬季的相聲《新桃花源記》聽；講《勇氣》，找來法國片《虎口脫險》片斷觀看，學生開懷大笑；講《愚公移山》，給學生聽江濤演唱的《愚公移山》，歌曲唱得很是雄壯；講《陋室銘》，先放悠揚的古箏曲，再配上一幅清雅的竹林圖，氣氛濃極了；講《黔之驢》，讓學生先看兩幅可愛的動物圖（老虎和驢子），再宣布它們是課文的主角，學生覺得興趣盎然……

在輕松的氣氛中，學生不知不覺地進入學習的情景，大大提高了語文學習興趣。激趣的手段還有很多，這方面，語文教師都有自己的辦法。活用“激趣”對提高學生的學習熱情真的很有用。

但我想說的是，“激趣”不能一味地迎合學生的口味，把激發學生的學習興趣作簡單處理，使其低俗化；或者過分張揚，結果喧賓奪主，本末倒置。“激趣”一定要在教師引導和點撥中進行，不能放任自流隨意發揮，要符合教學的目的要求，善用“激趣”才能使“激趣”真正到位。我認為，在激趣時必須把握住兩個基本原則：

第一，要深入鉆研教材，把握住教材的基本特點，恰當地選擇激趣切入點。曾聽過一位老師上《陋室銘》，上課前他就讓學生依據課文內容畫出陋室，上課時把圖片投影出來。許多學生完全是機械地依葫蘆畫瓢，畫了一間破舊不堪的草房，還有幾棵竹子。結果，學生越看越搞笑，課堂上笑成一片。有趣倒是有趣，但營造的氣氛與課文風格完全是風馬牛不相及，對學生后面的課文學習產生了負效應：不少學生在學習課文時還拿同學的畫來逗笑取樂，難以進入課文所表現的意境中。

以我對《陋室銘》的理解，我覺得本課的教學中，理解作者的情感、體會作者的高雅情趣是個難點。因此，在激趣時就要抓住教材的這個特點，創設適宜的情境來吸引學生的注意力。為此，我在上課時讓學生先聽典雅的古箏曲，看清雅的圖畫，課件也以淡雅的綠作為主色調，既使學生受到美的感染與熏陶，又有效地創設了富有高雅情調的課堂氛圍，從而幫助學生盡快地用心走進文本，為他們對作者高雅情趣的領悟和理解作了鋪墊。

第二，激趣資料的引入要符合學生的心理特點，要注意深層內涵的挖掘。如講《愚公移山》一課，我抓住學生愛聽流行歌曲的心態，找來江濤演唱的《愚公移山》放給他們聽。歌中唱道：“聽起來是離奇，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屣磨穿，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。想起來不是奇離，講起來不是笑談。望望頭上天外天，走走腳下一馬平川 ，面對著滿堂兒孫，喔！了卻了心中所愿。望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，無路難呀，開路更難，所以后來人，為你感嘆 。”這形象化的歌詞再配上鏗鏘有力的旋律，著實把學生打動了，他們初步感受到了愚公精神的那種震撼力。有了這感情震撼作鋪墊，他們對愚公的興趣陡增幾倍。我們學完這篇課文后，學生背書都比平時積極了許多，對“愚公”是徹底的一個“服”字。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生對語文課堂學習的熱情，激發學生對語文學習的興趣，這是我們語文教師最基本的教學任務。我們要活用“激趣”、善用“激趣”，在培養學生語文學習的興趣上，把步子邁得更大些，走得更好些。

（作者單位：廣東珠海市香洲區教育科研培訓中心）

責任編輯鄒韻文