誰為我的專業發展給了力

記得剛剛工作的時候，在筆記本的扉頁上寫了這樣一句話：“農民種田失手，明年可以再來；工人產出次品，可以回爐重造；如果我教出了不合格的學生，誰為他們負責？”一次開會時被一位老教師看到了，立即對我說：不錯，境界不低嘛！他還把我這句話告訴了校長，校長又在大會上專門講了師德和做人的境界問題，說一個老師有了這樣的精神，才能成為好老師；一個黨員有了這樣的精神，才能成為一名好黨員。其實我的境界沒有校長說的那么高，不過是因為當時教師地位還不高，寫句話給自己打打氣而已。但是在大會上被表揚以后，自己想不高都不成了，而要實現這樣的諾言就必須付出艱辛和努力。我想我的專業成長之旅，黨性深化之旅就是從這里真正開始的吧。

一、學生的需要是教育工作的全部意義

前些天和畢業后帶的第一屆學生小聚了一下，他們回憶當年聽我課的感受，說好像在沉悶欲睡的時候吹來了一陣清風。我問他們：那陣清風是什么呢？他們說：別的老師上課都嚴肅得像圣人，你每堂課都在逗我們笑，所以特別不一樣。還問我哪來的那么多恰如其分的笑料。其實他們這樣說是不準確的，因為逗學生開心不是我的獨創，而是來自一位主任的指導。主任是位資深語文教師，我經常向他請教一些教學上的事情。他說：先不管你在課堂上教給學生什么，如果你每隔幾分鐘能讓學生開心地笑一次，我就算你上了一節好課。對一個新手來說，只完成一項任務還是容易的，于是我在備課時便想方設法尋找能和課堂內容相結合的笑料，還模仿教學術語中的重點、難點、疑點正經八百地將其命名為“笑點”，先研究故錯、突轉、仿生等幽默的藝術，再研究與課文有關的典故、傳說、軼事……一路走下來，竟然形成了我幽默的課堂教學風格。今天想想，在以知識為課堂中心的年代，這已經是以學生為中心的萌芽了。

有一年做班主任，一位歷史老師來向我告狀，說我班一位同學頂撞他。我問詳細情況，他說那位同學上課老是講話，把他提起來批評，他竟然說“老師，我還沒有你講得多呢”。處理完這件事，歷史老師心平氣順了，可是我卻久久不能放下——老師在課堂上講到學生心煩，講和不講效果上還有多大區別？讓講解集約化，把課堂“講話權”還給學生成了我探索課堂教學的一個新的方向，并且漸漸形成了套路：老師講一點作為示范，幫著學生解決一部分問題作為嘗試，讓學生自己解決一部分問題作為演練，這種“教→扶→放”的授課思路不僅讓學生在課堂上忙得不亦樂乎，課外還要為下放的任務忙乎半天。當時不少老教師為我捏著一把汗：你把那么多任務丟給學生，他們能弄好嗎？夾生了怎么辦？其實他們不知道，雖然我煮飯用的時間短一些，但壓力給得比較大，每次講完一個內容，我都要用最簡短的語言把規律總結出來，讓學生有法可依、有章可循。比如說散文閱讀教學吧，很多老師從字詞入手，先解決語言問題，再解決段落大意、文章主題、寫作特色；而我覺得“整體感知、局部鑒賞”更簡潔一些，即讓學生把課文敘述和描寫性內容歸類清楚，再把對應的抒情和議論性內容梳理出來，這種“散文閱讀二分法”學生很容易掌握，比瑣碎的講解效果好。再比如說“理解語句在文中的作用”這個能力點，我在示范以后概括成三句話，“一看位置（在文章的開頭、中間或結尾），二看性質（敘述描寫類還是抒情議論類），三看指向（與全文或局部的關系）”，比給學生講很多例子省時間、易遷移。后來我把這種做法概括為關鍵詞教學法，也就是探討一個問題，最后一定要給學生總結出幾個簡單易記的關鍵詞?！獩]有人知道，這些教學技能竟然是學生的一次“過錯”引發的。

我認為，在教育戰線上，一名合格的教師，必須把學生的利益放在第一位，而一旦老師把學生的需要當作自己的價值，學生就不可能不喜歡你的課，就不可能不從心里接受你的教育。

二、學生的困惑是探索的不竭動力

作文教學歷來是語文教師頭痛的事情，我也遇到過相同的麻煩。一通寫作理論講完，讓學生去寫，可是大部分學生還是下不了手或者沒什么進步。班上有位同學，每次作文就寫一頁，下面還要留下一行，總共不到四百字。我問他：你怎么連一頁紙都寫不滿呢？他說：老師，我留一行給你寫評語啊，要不還得浪費一頁紙。我給他講了一通如何才能把作文寫豐滿的道理，他依然故我。再找他談話，他竟然給我撂下這樣一句話：有本事你寫一篇試試！開始覺得很生氣，平靜下來想想的確有道理，講講大道理誰不會？關鍵要能做給人家看。據說有人概括共產黨軍官和國民黨軍官的區別，說前者在戰場上的語言是“同志們，跟我上”，而后者則是“弟兄們，給我上”。從此我開始進行寫作，從自己的寫作中去感受學生可能遇到的困難，總結寫作過程中的感悟，用自己的下水作文當靶子給學生評析，讓學生在評析中找到自信和動力。這一寫就是二十年，不僅積累了大量的文字素材，還摸索出“寫作心理與案例教學相結合”的作文教學思路，總結出“聯想流”“主題生成與形象轉化”“干擾與生枝敘事法”“類型思維與個性思維”“好文章有三趣：風趣、情趣、理趣”等行之有效的寫作教學關鍵詞；閱讀的書籍由寫作類到文學類、心理類、哲學類、美學類，范圍在逐步擴大，視野也漸漸開闊，寫出了七十余篇寫作教學隨筆。把困難當作機遇，把問題化為課題，把弱項變成強項，成為我教學研究的理念和信念。

高三語文老師最無奈的事情就是學生的閱讀面太窄、語言比較貧乏、閱讀時對信息的把握不準確、寫作的框架和觀點存在許多不足。而所有的問題都是因為學生的閱讀量不夠，缺少文化的積累。怎么才能讓學生在較短時間里迅速增加閱讀量呢？我嘗試過剪報粘貼、美文薦讀等很多方法，有效果，但不明顯，一是有些學生沒有閱讀的習慣，二是讀跟不讀差別不明顯，三是缺少檢查渠道。最后我終于想出一個辦法：每天早讀課給學生讀一篇一千字左右的短文，然后給學生出一道思考題，學生用兩三分鐘時間把答案寫在小紙條上交給我看。于是就有了一張張伴隨我十幾年語文教學生涯的小紙條。通過這些小紙條我和學生交流著對語言、文章、寫作和思想感情的理解，后來又演變為對學生進行品格教育、心理疏導的渠道，內涵在不斷豐富，從最初的應試訓練逐步拓展，終于形成了師生之間短平快的交流的通道。學生在我的博客里留言說：“我第一次遇過獨特的教學，獨特的老師。真幸運！”其實也沒有什么特別的創意，關鍵在于我們如何理解教育。我對語文學習的理解是，只要你看書、說話、寫東西，就是在學習語文，課堂教學不過是一種形式而已。語文學習不像其它學科那樣需要很多輔助工具和資料，只要設計得當，隨時隨地都可以進行。所以，選擇一種簡便有趣的方式，充分利用邊角時間，可能取得很好的效果。

想學生所想，急學生所急，才能在困難中保持積極的態度，才能解放思想，大膽實驗，開拓創新，才能成為學生利益的代表，成為學生信賴的老師。

三、學生的發展是最根本的教育理念

剛到南方工作的時候，班上有個孩子挺傲氣的，一般老師他不放在眼里?？墒怯幸淮卧绮秃?，我們倆一起沿著鳳凰木構成的綠色長廊往教學區走，他卻對我說：老師，你挺博學的啊，我很佩服！我說：其實也算不得博學，就是書讀得多一些。他說：我也想多讀些書，可是那么多書從哪里讀起呢？想學習而不得其法，這正是老師發揮引領作用的大好時機。教育家洛克的一句話在我的頭腦中不停地閃現，“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的”。我想班級像他一樣的學生肯定不止一個，如果找到合適的方式加以引導，可能會影響一批學生走上愛讀書的路子。于是在班級設置了“好書漂流箱”，從我做起，往漂流箱里投放五本自己認為值得一讀的好書，并且在書的扉頁上貼一張小紙條，說明這本書值得讀的理由；班級每位同學都可以自由取閱，不需要登記，只要在讀完以后寫幾句感想夾在書里放回，并在閱讀統計欄里劃一筆，便于用正字統計閱讀人次即可。條件是取閱一本書必須同時向漂流箱里按我做的格式投放一本自己喜愛的書。好像是臺灣某位作家說的吧，“引領孩子閱讀，一開始一定要陪著他看書，即兩人同看一本書。通過討論引發興趣后，把孩子帶入閱讀之門，等他養成習慣，作文就是康莊大道了”。這只“好書漂流箱”給我教學、給我的學生帶來的益處是不好用數字來統計的。游戲是所有人的共同心理需求，我們只要把教學活動設計得有趣一些，符合學生的年齡心理，他們就會產生巨大的學習熱情。有位教育家說“教育的根本基礎，就在于我們相信人是可以改變的”。用發展的眼光來看待學生，是教育智慧不竭的源泉。

有人說“觀念決定行動，細節決定成敗”，我覺得非常有道理。如果我們有足夠開闊的視野和足夠高度的視點，就不會把教育教學理解得那么狹隘，課程資源就會取之不盡用之不竭。在新一輪課程改革中，教師的意識或者理念，必須跟上時代的步伐，否則，不僅不能勝任現代教學工作，可能還會成為課程改革的障礙，影響一代人的成長。

教師是先進文化的傳播者、促進者，必須在課程改革工作中不斷開發適合社會和學生需要的課程資源，才能夠保持自身的先進性，體現科學發展觀的基本理念。

孟子說：矢人豈不仁于函人哉？矢人唯恐不傷人，函人唯恐傷人。巫匠亦然。故術不可不慎也。教師面對的是學生、家庭、社會乃至人類的未來，怎么能夠不事事在意、時時用心呢？現在回想起剛剛工作時寫的那句話，才知道自己竟然受用了二十多年。在實踐這一承諾的過程中，我的教學水平在不斷進步，我對教育的理解也一步一步與黨的宗旨、黨的教育方針、黨賦予教育工作的使命吻合起來。我想作為一名教育戰線上的共產黨員，也只有把黨的思想轉化為具體的教育教學行為，才能夠把共產黨的先進性傳遞給我們的下一代。

（作者單位：江蘇連云港市連云區教育局教研室）