傾聽童聲

身處校園，我喜歡留意小孩子的一舉一動，更喜在課上課余捕捉玩心，傾聽童聲。

下課了，孩子們像流水一般向教室外四散開去，捉迷藏，踢毽子，肆意奔走，有的從高高的土堆上沖下來，有的干脆在大柳樹下的蘑菇型地板上打起滾……在我眼里，這都是孩子應有的活躍常態。于是我放松掌控孩子行為的力度，對此少有橫加干預和限制，只是提醒他們注意安全——玩耍是孩子的天性，他們玩得開心和有趣味，是我更樂意看到的。

一個小朋友跑到我面前來撒嬌，說自己的胳膊讓同學給撞得很疼。我看了看并沒有大礙，對他說：“你真勇敢，不哭，不過在玩耍時要注意保護好自己。”說這話時，我叫出了這個學生的名字，他很是興奮，也許他認為這是師長對他的一種肯定。他告訴我他沒事了，以后自己要小心，還說要謝謝我。

旁邊另一個小朋友又跑上來，小臉上揚著，試探著問道，“老師，你一定知道我的名字吧？”他的眼神滿含期待。我說：“我當然知道，你叫……”我看到這個小同學跳起來了，大喊著“老師知道我的名字”。然后他問我：“老師，你是不是認識我爺爺就認識我了？”多可愛的孩子！我說：“我是認識了你才認識你的爺爺，你爺爺對你很關心。”在孩子的眼里，先認識爺爺還是先認識他是不一樣的，先認識他體現著對他的重視。

上課鈴聲響起，我到別的班級代上一節閱讀課，孩子們正在朗讀課文。我不愿驚擾他們，于是在教室前面站定，聆聽那動聽的讀書聲。一個孩子使勁舉手，示意要跟我說話：“老師你站著太累了，你坐下吧，你后面有個座位。”這個孩子平時說話有點斷斷續續，但是剛才對我說話卻非常流暢清晰。我彎下腰去小聲說：“謝謝你，我不累。”他接著說：“老師你是覺得座位上有粉筆灰嗎？我給你擦一擦。”這當然不是我的想法，可他說著就從桌子底下鉆出來了，拿著一個破舊的不用的本子，本子的角都是打著卷的。我看著他不由分說地撕下４張紙，鋪好在座位上，拽著我的衣服說：“老師，老師，你坐下吧，我把座位墊好了。”這樣的場景，這樣的師生間的美好互動，為我的教育生活每天加添溫柔暖意。

又到了課間，我跑到一個正在跳繩的孩子面前，欣賞他跳繩的樣子和投入的狀態。“老師，我爸爸給我看著表算過，我在一分鐘能跳120個了。我不知道這一次我能不能去參加運動會。”我想告訴他他有一個好爸爸，還想告訴他參不參加運動會都不重要，重要的是看得到自己的進步。但是孩子處在喜歡競爭的年齡，于是我對他說：“你真有集體榮譽感，要想參加運動會就繼續努力練習，這樣練習下去保準能行！”幾天后，他跑來告訴我：“老師，我被選中了，我要去參加運動會，我要到哪里去？那里怎么樣？”這時我并不必要作出回答，只需一個微笑，然后告訴他：“到時候老師也沾你的光跟著你一起去。”他幸福地跳著繩跑遠了。

那些沖到土堆上的孩子們，哪來那么大的樂趣呢？我知道有老師擔心他們會摔跤，已經攆跑他們兩回了，可他們還是樂此不疲再沖了上去。我從一邊悄悄地靠近他們，看看他們要玩什么。我聽到他們正在商量“戰術”，當對面沖上來的時候自己這一方要怎么預防。他們還有司令官、指導員、情報員……在孩子的眼里，玩耍就是這么有趣的事情。他們在玩也在動腦筋，那一個土堆正是他們需要用智慧去攻克的堡壘。之后，我不敢輕易地終止學生玩耍的過程了，在孩子眼里每一次玩耍都是重要的成長過程，我們所要提供的是一種安全的服務和指導。

我寫下了《傾聽童聲》這個題目，是希望我和我身邊的更多教師走近孩子。走近孩子，耐心地傾聽孩子的聲音，才能欣賞到孩子的樂趣并提供合適的幫助。也許在傾聽的那一刻，我們也會收獲許多的感動，是無關師道尊嚴、只有生命共融的一種感動。

（作者單位：山東萊蕪市鋼城區丈八丘聯小）

責任編輯趙靄雯