學奧數,快樂還是痛?

“老師，這個假期我可累死了，整天都在學奧數，學得頭昏腦脹的。”“老師，我媽媽讓我參加奧數培訓。我去不去呀？”新學期一開學，許多學生都不約而同地說起奧數的話題。當前，由于高一級學校要選拔學生，因此奧數成為家長和學生繞不開的話題。那么，作為基礎教育階段熱捧的奧數教學，在孩子心中到底是怎樣的形象呢？在實際教育中又能起到什么樣的作用呢？利用課余時間，我們走進學生中間，傾聽到了孩子們真實的心聲。

一、采訪學生

采訪對象：小方，初一學生，上學年順利考進某市重點中學

小方：我喜歡奧數，雖然難一些，但是學會了很有成就感。記得才開始學奧數，看到那些奧數題，真是丈二和尚摸不著頭腦，用學過的知識根本無從下手，后來，老師講解了一些方法，漸漸地，再遇到類似的問題就有了思路和方法，問題迎刃而解。老師說我接受得快，腦子越來越靈活，最后小升初考試，學校出的題目特難，有幾題是奧數班里學過的，我能解出來，也有幾題根本沒見過，沒辦法只好照自己理解去做，也不知道對不對。可是最后得了92分，據說是所有考生中的第二名，我太開心了。我媽媽說都是學奧數的結果，所以我覺得學奧數是有好處的。

采訪對象：小黃，初二學生，某市普通中學學生

小黃：我最討厭奧數了。彎彎繞繞太多，什么數列問題、雞兔同籠問題、追擊問題，聽得頭都大了。記得小學六年級時媽媽逼著我去校外奧數輔導班培訓，一開始還有些好奇，等聽了一節(jié)課下來，自己云里霧里搞不清，記住了前兩步，后面就忘記了；剛記得一個公式，可是一做題又蒙住了。爸媽苦口婆心勸著我去，我不忍心拒絕他們，可是我知道，去了也是白去。那段時間是我小學最痛苦的一段，現在想起來都害怕。

采訪對象：小鐘，六年級學生

小鐘：現在只要成績還過得去的人都在學奧數，成績好的自然不用說，要通過奧數證明自己的實力；中游的同學也想通過奧數來提高自己的總分，希望能碰運氣考上好點的中學。老師在家長會上提出，誰家不重視奧數輔導，考不上好中學后果自負。我媽媽嚇得不行，上學期家長會一結束，就帶著我去報了名，現在都學了一個多學期，感覺奧數還是很難的，不過總好過沒學過的人吧。

采訪對象：小輝，六年級學生

小輝：我覺得奧數也不是很難的，跟數學課上的學習一個樣，要弄懂例題的解題思路與方法，然后照著做，做幾題就行了。很多人害怕奧數，這首先是心理上就把自己打倒了。真正學進去你會發(fā)現其中有很多樂趣的。比如有個牛吃草的問題，是英國大科學家牛頓提出的一個極有趣味的問題。問題是這樣的：“有一片牧場，青草每天勻速生長。這片青草可供10頭牛吃20天，可供15頭牛吃10天。問：可供25頭牛吃幾天？”這其實是奧數里的盈虧問題的運用。要解決它，首先要找出“原有草”“新生草”及它們之間的關系，這是解決問題的關鍵。摸著了門道找對了方法，奧數并不難。

采訪對象：小秦，高三學生，省數學奧賽金牌得主

小秦：從我個人來看，我覺得奧數不是那樣面目可憎，我一直在與奧數做好朋友。我從四年級時就拿到過全國華羅庚數學邀請賽二等獎，后來初中參加全國數學聯賽得過第四名，直到去年獲得省數學奧賽金牌，一直有成功相伴，收獲著甘甜。今年3月份清華大學招生老師來考察，決定可以免試錄取，圓了我的清華夢。這都得益于十多年持續(xù)的奧數學習。其實學奧數不只是結果甜蜜，過程也充滿著魔幻般的快樂體驗。記得暑假里我經常一天花10個小時在奧數上，常常為一個問題想了很久不得其解，突然在某一刻靈光乍現，那比大熱天吃口冰激凌還暢快。有人說奧數中包含很多超前的東西，其實奧數并沒有涉及到大學的高等數學、微積分等知識。有人反對奧數，其實不是奧數本身有問題，只是適合學奧數的人并不是很多，不應該把學奧數當成“全民健身”一樣推廣。

二、采訪教師

采訪對象：張老師，中學奧數教練員

張老師：我覺得適當地奧數學習是有好處的，能在訓練學生思維的同時培養(yǎng)對數學的興趣，感受到數學世界的魅力與神奇。我教過的學生中有不少就因為中學階段培養(yǎng)起數學的興趣，考大學時都報了數學系，現在有的都已經博士畢業(yè)在大學里教授數學研究數學了。更多同學在經過奧數學習后，則表現出很強的學習后勁和頑強的學習毅力，在后來的學習中成績更加優(yōu)秀。因為學習是相通的嘛，思維好了，連語文分析題都做得好，思維縝密，條理清楚，論證嚴謹。

采訪對象：陳老師，中學資深數學教師

陳老師：我不太贊成奧數普及教育。奧數是一種高智力活動，面對的是一些智力超群學有余力的學生。讓一些普通學生去學，非但訓練不了思維，連續(xù)打擊之后還會扼殺掉他學習數學的興趣，種下畏難的心理因子。即使是一些好學生，學奧數也不宜強迫動員，也要從其興趣出發(fā)，感興趣的可以著力培養(yǎng)，沒興趣的也不能強求。因為客觀地說，將來真正從事數學研究的人畢竟是少之又少，大學以及社會需要的人才是多樣性的，不是都需要經過奧數訓練出來的數學精英。

采訪對象：豐老師，小學數學老師

豐老師：現在的奧數教育是混亂的，各種教材魚龍混雜，良莠不齊。現在的奧數教學與常規(guī)教學嚴重脫節(jié)，兩條軌道各自為政，從不相交，卻都打著發(fā)展學生的旗號，分明是癡人說夢睜眼說瞎話。有的學校也在開奧數班，但是居然連系統(tǒng)的教材也沒有，教學隨意性很大。更緊要的是，不少教師沒有經過專門的培訓，以為自己能做幾道奧數題就可以教奧數了，以己昏昏，焉能使人昭昭？有些老師教授奧數就是教公式，告訴學生遇到等差問題就用某某公式，遇到追擊問題就用某某公式，學生學奧數更像是在記概念，至于為什么用這個公式卻不去講，學生上奧數課只記了幾個教條的公式，瞎碰也許能蒙對幾道題，可是于其思維來看，卻根本沒有得到鍛煉和發(fā)展。這些奧數教育的亂象嚴重影響了奧數教育的形象，打擊了學生學習的積極性。

三、筆者視點

奧數教育就其本質而言，在于開發(fā)培養(yǎng)人的思維能力，培養(yǎng)對數學學習的興趣，從而促進人的科學發(fā)展。但是奧數到了中國，尤其是近年來逐漸被人為地與升學掛鉤，奧數教育開始變味。功利性太強，目標指向偏狹，使得奧數教學成了新的應試教育比賽場。中國目前出現的諸多問題，是由于奧數教育在實施過程中的不當引起的，問題的根結點不在于奧數學科本身。在升學的壓力和眾多利益驅動之下，將奧數教育提前到小學階段，是非常不恰當的。綜合以上觀點，筆者認為：

1． 明確目的，回歸本位

奧數教育是數學教育體系中的一部分，具有著數學教育共同的目的——為促進學生思維發(fā)展而教，為培養(yǎng)學生興趣而教。明確這個目的，將奧數回歸到數學教育的本位上來，堅決與升學脫鉤，這需要政府部門采取得力措施。當然，對奧數教育一味地禁止封殺也不對，不能矯枉過正，正常的奧數學習興趣培養(yǎng)，思維能力開發(fā)應該支持和提倡。

2． 選擇對象，適才而教

奧數一旦回歸到正常狀態(tài)，家長和老師都應該理智對待孩子的奧數學習。奧數既然作為數學精英們的專用游戲，作為普通孩子淺嘗輒止知難而退非常正常。對確有這方面稟賦的孩子則可以科學培養(yǎng)。奧數教學由高中延伸到初中，現在更伸至小學，這本是好事，體現國人對教育的重視，對學生智力開發(fā)培養(yǎng)的重視。但客觀說，低幼兒童正處于形象思維發(fā)展的重要時期，一味地強迫進行抽象地數學思維練習有違學生的成長規(guī)律，拔苗助長不會有收獲，反倒有負作用。如果一定要往小學乃至低年級滲透，也必須在教材教學方法等方面作重大改變。而就目前的奧數教育情況看，還遠沒有具備這樣的條件。

3． 規(guī)范管理，改進教學

當前的奧數教育在中學階段，基本由學校唱主角，而小學階段，則基本由社會培訓機構擔當主角，學校教育大多處于被動應景式地教學。奧數教育不規(guī)范，良莠不齊。要想切實提高奧數教育水平，科學地促進中小學生的思維發(fā)展，首先需要規(guī)范奧數教育，將奧數教育納入數學教育的大體系中，制定相應的課程標準，作為學校校本課程進行有效落實；制定規(guī)范的考核考級體系，給教學以適切的指導和評價；要大力改進教學，對奧數教學的老師進行系統(tǒng)培訓，要像常規(guī)數學教學那樣組織教學研討，提高奧數教學的水平和教育藝術等等。

4． 內外滲透，共同促進

作為數學教育的一部分，奧數與常規(guī)教學都是要培養(yǎng)學生學習數學的興趣，促進學生的思維發(fā)展。所以，教學中有意加強兩者的滲透往往能取得雙贏的結果。比如常規(guī)教學的老師能根據教學內容適當提供一些拓展題，讓學有余力的學生嘗試進行綜合性題目的學習，能接觸到基于課堂所學知識基礎上的奧數題目，并進行積極有益的探索；從事奧數課教學的老師一定要了解學生已有的知識經驗，在此基礎上進行有關聯的奧數教學，這樣能有效地幫學生進行知識的整理和聯結，達到牢固掌握和有效建構的目的。

責任編輯李淳