小女兒的檢討:一個教師父親的手記

晚上八點(diǎn)半，妻子打來電話，說：“喂，你在寢室啊？給你讀點(diǎn)東西。咱女兒寫的，你聽聽，看看聽完什么感受。‘尊敬的N老師：我錯了。我不該在學(xué)校吃口香糖，我保證下次再也不吃了。從今以后再也不帶零食到教室去。求求你了，求你原諒我吧。我再也不犯這樣的錯誤了。如果下次我再犯這樣的錯誤，你罰我寫5000字的檢討行嗎？求求你了，求你原諒我。你原諒我吧，我知道學(xué)校廣播里播了我吃口香糖的事，扣了班里的分。我知道自己錯了，我改，我一定改。求你原諒我，原諒我吧，求你了。如果你原諒我，我會開心的。可是我現(xiàn)在一點(diǎn)也不開心。你原諒我吧，求求你，求你原諒我。我真的再也不會把零食帶到學(xué)校去，帶到教室去。我再也不在學(xué)校吃零食了。如果我吃零食，你就罰我寫5000字的檢討吧。求你了，求你放過我……’。”

電話那頭，妻子哽咽著，念不下去，便掛了電話。

我知道，作為家長，作為女兒就讀學(xué)校的語文老師，女兒的檢討，尤其是那反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的“求求你了”“我知錯了”“你罰我寫5000字的檢討吧”刺傷了她！

“這是怎么回事？女兒為什么寫檢討，因?yàn)樵趯W(xué)校吃口香糖嗎？學(xué)校廣播里還播了這事，那她會是什么反應(yīng)，能承受得了嗎？她的檢討里怎么會有那么多個‘求求你’？”正當(dāng)我迷惑不解的時候，電話鈴響了，是妻子。她說：

“事情是這樣的，上星期二，女兒午間提前到學(xué)校，在教室里嚼口香糖，被德育主任D逮了個正著。于是，D主任將她叫到教室外訓(xùn)了一通。因?yàn)閷W(xué)校大隊(duì)部在文明禮儀活動中有口頭要求，學(xué)生不得帶任何東西到學(xué)校吃。為此，D主任扣了她班的操行文明分，并將這事告知了她的班主任N老師。而N老師則將這事告訴了我。當(dāng)天晚上，我就這事批評了她。本以為這事就這么過去了。卻不料今天上午在眼保健操過后，D主任竟舊事重提，將咱女兒吃口香糖的事作為一個典型事例來教育全校學(xué)生，直接點(diǎn)名道姓地通過廣播對她提出通報(bào)批評。更為可氣的是，老師事先并沒有通知我們。你想想，在毫無心理準(zhǔn)備的情況下，女兒聽到自己被全校通報(bào)批評是什么感受，能受得了嗎？她現(xiàn)在整個人都蔫了……然而，都到這份上了，這事卻仍沒完。她班主任N老師居然也跟著摻和，要她寫500字的檢討，而且明天一大早就得交。她只是一個8歲的孩子啊……”

說到這，妻子停住了。而情急之下，我竟也不知道說什么好。

沉默片刻，我對妻子說：“我明白你此刻的感受。別難過，也別再多想了。好好開導(dǎo)開導(dǎo)女兒吧，這才是最重要的。如果可以，請不要責(zé)怪她，雖然她不該在班上嚼口香糖，更不該一而再再而三地在檢討里‘求’老師。可是，不反反復(fù)復(fù)地‘求’老師，不重復(fù)那些字詞，她，一個8歲的孩子，怎么能就自己嚼口香糖的錯誤寫一篇500字的檢討呢？如果可以，請你在睡覺前替我抱抱她，告訴她，無論發(fā)生什么事情，爸爸媽媽將一直陪伴著她。這個擁抱，是來自爸爸的！”

妻子默不做聲。我知道，這時候，她承受的比誰都要多！作為母親，她不忍心看女兒被全校通報(bào)批評后蔫蔫的樣子，女兒的檢討令她觸目驚心。同時，作為女兒就讀學(xué)校的語文老師兼班主任，她的自尊，因?yàn)檫@件事也受到了打擊。她甚至覺得，德育主任及女兒的班主任N老師正是因?yàn)楹退P(guān)系不好，才有意刁難孩子的。因此，她的內(nèi)心，充滿了對女兒的憐惜、愧疚和對同事行為的憤懣。這多種復(fù)雜的情緒交織在一起，給她帶來巨大壓力，乃至無力承受。可面對女兒，她卻不得不竭力去為德育主任及班主任的做法尋求理由、作出解釋、加以辯護(hù)，以去除孩子心中的不快、不解和困惑。

掛上電話，我決定將這件事寫下來，題目就叫《女兒的檢討：一個教師父親的手記》。我之所以將它寫下來，一是想記錄自己作為一個父親，在伴隨女兒成長過程中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)；二是想從一個教師的角度，談?wù)勛约簩@件事的看法，并由此提幾個和教育有關(guān)的問題，供自己和教育同仁思考。

首先，我想問的是：學(xué)校需不需要對學(xué)生禁食？如果需要，其理由是什么？因?yàn)橐话愕纳罱?jīng)驗(yàn)告訴我們，人的肚子，有時候是會莫名其妙地（因?yàn)樾玛惔x、體能消耗）感到餓的。餓了，就得吃東西，尤其是兒童少年，他們處于生長發(fā)育的高峰期，處于饑餓狀態(tài)會不利于他們的正常發(fā)育。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，幾乎所有幼兒園和一些小學(xué)，不管是在上午還是下午的大課間，都會給學(xué)生分發(fā)一點(diǎn)水果或點(diǎn)心。再說，老師們不也常常在課間吃點(diǎn)餅干之類的東西么？大人們不也常常嚼一兩片口香糖么？坦白說，從常理出發(fā)，我們很難找到學(xué)校對學(xué)生禁食的理由，但很難找到理由并不等于找不到理由或沒有理由。比如，學(xué)校對學(xué)生禁食，極有可能是出于對食品安全的考慮。試想：一個孩子要是在學(xué)校吃了從家里帶的變質(zhì)食品，由此鬧肚子、上醫(yī)院，并進(jìn)而衍生出一系列的家庭與學(xué)校關(guān)于學(xué)生健康及醫(yī)療費(fèi)用的糾紛，而學(xué)校又偏偏在這樣糾紛中“落敗”，成了唯一的責(zé)任承擔(dān)人時（現(xiàn)實(shí)情形大都如此），學(xué)校怎能不從中吸取教訓(xùn)，采取相應(yīng)措施，下一道禁食令，以便將潛在的風(fēng)險一一排除？

從這個角度看，學(xué)校對學(xué)生禁食似乎情有可原。但這里需要指出的是，禁食令雖為學(xué)校規(guī)避了食品安全方面的風(fēng)險，但它并沒有解決這一問題本身，充其量只是將它推給了社會。而事實(shí)上，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域里的許許多多的問題，如校園安全問題，往往不（只）是教育本身的問題，它同時還是社會問題，需要學(xué)校、家庭和社會來共同解決。可現(xiàn)實(shí)的情形卻是，只要問題一出現(xiàn)，社會及家長便將矛頭直指教育，單向地向?qū)W校問責(zé)。看來，禁食之舉，怕也的確是學(xué)校在社會及家長雙重夾擊下的無奈選擇。但真的就沒有別的選擇了嗎？

在提出對學(xué)生禁食的構(gòu)想之前，學(xué)校是不是要先對此做個調(diào)查，廣泛地征求學(xué)生、家長和老師的意見，并根據(jù)他們的意見，綜合考慮各方面的情況，作出最后決定？也許，只有通過這種渠道建立起來的禁食令，才不至于成為社會及家長責(zé)難的對象。因?yàn)椋鼘?shí)質(zhì)上是一份由學(xué)校、家長、學(xué)生和教師聯(lián)合簽訂的學(xué)校生活契約，需要全體成員的參與、恪守與維護(hù)。

其次，我想問的是：作為教師，我們有沒有權(quán)力在不告知當(dāng)事人（學(xué)生）的情況下，直接對學(xué)生的違規(guī)行為作出處分并將處分結(jié)果加以公開？如果有，是誰賦予了我們這樣的權(quán)力，是相關(guān)法規(guī)，還是我們的職業(yè)使命？

毫無疑問，作為教育者，我們有責(zé)任、有義務(wù)指出學(xué)生的失當(dāng)行為、違規(guī)舉止和不良習(xí)慣，并對之進(jìn)行規(guī)范，加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但同時，我們是不是也需要把握一個度，本著教育引導(dǎo)為主、批評懲戒為輔的原則，力求做到具體情況具體分析、不同問題不同對待，以防我們的訓(xùn)導(dǎo)走向極端，帶給學(xué)生傷害甚至違背教育法規(guī)？事實(shí)上，無論是從一般的法律程規(guī)看，還是從人性倫理的角度看，作為教師，我們都沒有權(quán)力在不告知當(dāng)事人的情況下，對學(xué)生的違規(guī)行為作出處分并將處分結(jié)果加以公開。所以，在日常教學(xué)工作中，尤其是在對學(xué)生的失當(dāng)行為進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)時，我們需要把握好分寸，不可操之過急，小題大做以免適得其反。

再者，我要問的是，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，寫檢討是不是促使檢討人反思自身行為的最佳方式？檢討的字?jǐn)?shù)是否體現(xiàn)著檢討人對其錯誤行為的認(rèn)識與反省深度？

作為教師，我們不能忽視一個基本事實(shí)，那就是：孩子眼中的世界與我們作為成人所看到的世界是不一樣的，適合成人的東西未必適合孩子。比如，寫書面檢討，也許有利于成人對自己的不當(dāng)行為及其后果進(jìn)行反思，從而提高對錯誤的認(rèn)識，但對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，未必如此。因?yàn)?0歲以下的兒童，其直觀形象思維能力較強(qiáng)，而抽象邏輯思維能力較弱，所以，他們很難在脫離真實(shí)情境的狀態(tài)下，獨(dú)自一人對自身行為及其后果作出抽象的基于邏輯的正誤或善惡判斷，并準(zhǔn)確地用語言加以表述。事實(shí)上，教師的啟發(fā)式交談是引導(dǎo)低年級學(xué)生反思自身行為錯誤的最佳方式。也只有當(dāng)他們真正意識到自身行為錯誤的時候，他們才能在寫檢討（如果被要求的話）時有話可說，有話可寫，說心中真實(shí)的想法，寫內(nèi)心真切的感受。其實(shí)，只要孩子在教師的引導(dǎo)下意識到自身行為的錯誤，并準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的理解和認(rèn)識，德育便得以完成，至于寫不寫檢討、寫多少字?jǐn)?shù)都不是最緊要的事。

最后，我想將上面的三個問題重新表述，歸為一個問題，并提給作為教師的我自己，那就是：當(dāng)學(xué)校要求我執(zhí)行一項(xiàng)本身就不合理的決定時；當(dāng)我必須面對一個濫用權(quán)力的教育管理者并被要求對其行為作出反饋時；當(dāng)人們都力圖用數(shù)字來衡量教育的優(yōu)劣、用知識的傳授為主要形式來引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展、用各種形式的禁令來規(guī)約學(xué)生的言行時，作為教師的我，該怎么辦？是妥協(xié)順從、隨波逐流，還是選擇沉默、潔身自好，又或者堅(jiān)持原則、逆流而上？

這就是我，一個遠(yuǎn)在2000公里之外的父親，一個身為教師、身為教育研究者的父親，在聽完女兒的檢討和整件事的來龍去脈之后的感受與思考。當(dāng)然，我深知，我聽到的只是妻子的一面之辭；而且我的以上文字，也難免不帶有一定的個人情緒。所以，寫到這里，我只想提醒自己和那些能夠讀到這篇手記的老師們，請不要忘記：教師（尤其是小學(xué)教師）的言行，有時會影響甚至改變一個孩子一生。所以，作為老師，在面對孩子的時候，我們需要寬厚包容、謹(jǐn)慎行事，凡事盡量做到三思而后行！

（作者單位：江西師范大學(xué)外國語學(xué)院）

責(zé)任編輯鄒韻文