收獲的不僅僅是這些

美國電影《師生情》中有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級。在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子：“是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯又?，孩子終于說出了正確的答案。這個片段中白人教師的話，讓我油然而生一番敬意，真正看到了一名教師怎樣運(yùn)用熱情洋溢的肯定、贊賞、激勵的語言給予學(xué)生不斷向上的勇氣和自信。面對學(xué)生回答問題的錯誤，這位老師的評價不過分關(guān)注其活動結(jié)果，不急于輕易否定學(xué)生的答案，不隨便說“錯”，而是用贊美、鼓勵、理解、尊重的話語，緩和了學(xué)生的心理壓力，不僅激起了學(xué)生美好的學(xué)習(xí)情感，成就了學(xué)生，同時也成就了教師自己。

學(xué)生不是一張白紙，他們都是有血有肉、有豐富情感和個性的活生生的未成年人，他們渴望得到老師的尊重、理解、寬容、關(guān)愛和鼓勵，哪怕是“一句溫馨的話語、一次肯定的眼神、一個友好的動作、一絲善意的微笑”，甚至不經(jīng)意間的一個舉手投足，都蘊(yùn)含著對學(xué)生的賞識，都能給學(xué)生較深遠(yuǎn)的影響，激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動求知、主動發(fā)展。心理學(xué)家也說過：“撫育孩子沒有其他竅門，只要贊美他們?！?/p>

去年，因工作的需要，我任教了四年級的數(shù)學(xué)。班里有一個男孩，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，每次檢測多不及格。我看在眼里急在心中，多次找他談心，幫助他分析原因，但收效不大?？稍谶@學(xué)期，他的學(xué)習(xí)卻完全變了樣。原因是上學(xué)期的期末檢測，完全出乎我的意料之外，靈活運(yùn)用的題目他做得很好，而且平時我在課堂上講的課本以外的知識他都能運(yùn)用上。講評試卷時同學(xué)們都感到很驚訝、很興奮。我趁勢指出：學(xué)習(xí)要靈活，要有創(chuàng)造性的思維和靈感，這是我們學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。同學(xué)們向他投去贊許的目光，他的臉上露出了微笑。自此以后，這位男孩橫下心來努力學(xué)習(xí)，成績一直呈上升趨勢。沒想到，幾句贊賞的話真的像一劑靈丹妙藥，僅寥寥數(shù)語，竟產(chǎn)生如此大的功效。從心理學(xué)的角度來分析，這位學(xué)生多次檢測失敗的體驗(yàn)使其形成消極悲觀的情緒特征，幾乎喪失學(xué)習(xí)信心，這時外界的力量往往難以發(fā)揮作用；以該生的一次成功為契機(jī)，教師大加鼓勵和贊賞，使其產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗(yàn)，從而以積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，多次的成功又成為他主動進(jìn)取、奮發(fā)向上的動力，促使其從成功不斷走向新的成功。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一則故事，尤其啟人心智：蘇霍姆林斯基曾在一所學(xué)校當(dāng)校長，當(dāng)時，學(xué)校的花房里開出了幾朵特大的玫瑰，全校師生爭相前往觀賞，大家贊嘆不已。一天早上，這位校長在校園巡視時，看到一個幼兒園小女孩在花房里摘了一朵大玫瑰，然后坦然大方地往外走。校長走到小女孩的面前，躬下身去，親切地詢問：“孩子，你摘這枝花是送給誰的，能告訴我嗎?”小女孩羞答答地回答：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)?；ǚ坷镉泻艽蠛艽蟮拿倒澹棠滩恍牛椰F(xiàn)在摘一朵拿回家給她看，看過后我就把花送回來?！碧K霍姆林斯基聽了小孩的這番話，毫不猶豫地帶著她返回花房，又摘下兩朵大玫瑰，然后慈祥地對小女孩說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得孝敬老人的好孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她教養(yǎng)出你這樣的好孩子?！弊x完這則故事，我心靈受到很大震撼。這位大教育家用不同尋常的做法，細(xì)膩地發(fā)現(xiàn)了小女孩童稚光芒的優(yōu)點(diǎn)，并贈以玫瑰給予小女孩最好的贊賞、肯定和評價。作為老師，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣成為大教育家，但我們一樣可以從細(xì)微處入手，以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語、贊賞的做法去對待學(xué)生，這樣也能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的“不教而教”的作用。

我們老師經(jīng)常遇到課堂上有學(xué)生回答問題時唯唯諾諾，聲如蚊蠅，此時，我總會一次又一次地說道：“請大聲一些好嗎？”“請再大點(diǎn)聲好嗎？”在不厭其煩地使用這句話而屢不見成效之后，我對自己的做法進(jìn)行了反思。首先，“請大聲一些好嗎”雖然是以商量的口吻出現(xiàn)，但卻是一針見血地指出了學(xué)生回答問題時的不足——聲音小，老師沒聽清楚。這樣在無意間給本來就怯生生的學(xué)生又增加了一份心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生會想，老師對我不滿意。心慌之余，即使第二次的回答聲音略微有提高，可同樣還是怯生生的，到了下一次，他又“返璞歸真”了。另外，“請大聲一些好嗎”很容易讓學(xué)生聯(lián)想到：是不是回答得不準(zhǔn)確？這樣，他們又怎么敢大聲地再說一遍呢？其次，“請大聲一些好嗎”在課堂上頻繁出現(xiàn)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感甚至是反感，導(dǎo)致學(xué)生對此習(xí)以為常，不以為然。還有，教師在反復(fù)使用不見效果后，往往會產(chǎn)生急躁情緒，語氣中夾雜著對學(xué)生的不滿甚至是怒氣，造成課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張。這樣就形成了惡性循環(huán)：“請大聲一些好嗎”的聲音越來越大，學(xué)生回答的聲音越來越小，還有的學(xué)生干脆保持沉默，站起來就是“不會”。

在經(jīng)過認(rèn)真地思考、分析后，我改變了問法，把“請大聲一些好嗎”換成了“你說得真棒，能再說一遍嗎？我們一起為你鼓掌?！薄澳愕南敕ê苡行乱?，請再說一遍，讓老師和同學(xué)們能再回味一下?！薄澳愫苈斆?，只是還沒來得及把語言組織好，過兩分鐘再請你回答，讓大家都聽聽你的獨(dú)到見解?！薄瓕?shí)踐表明，換了一種說法，從面帶微笑的老師口中說出，不僅給學(xué)生以新鮮感，也給予學(xué)生以信心，以鼓舞。久而久之，學(xué)生在不知不覺中拋棄了膽怯，變得勇敢起來?？磥?，換了一種說法后，效果真的很不錯?！靶闹杏行判?，嘴上有聲音。”正是因?yàn)樗麄儍?nèi)心深處缺乏一份對自己的信心，才用低低的聲音，結(jié)結(jié)巴巴、怯生生地回答問題。所以作為老師，不管何種原因，對學(xué)生存在的問題不能無奈，而應(yīng)該像《師生情》中的白人教師那樣，以積極的態(tài)度去面對，去努力激起學(xué)生的熱情，讓他們時時領(lǐng)略到成功的喜悅。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文