有效教學(xué),一個(gè)更為有趣的過程

對(duì)比傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的教師多講、學(xué)生多練，新課程背景下的語文課堂更加注重教學(xué)行為有效性的研究。衡量課堂教學(xué)的有效與否，既要看教師的教學(xué)指導(dǎo)，更要看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

要想達(dá)成語文課堂的有效教學(xué)，必須改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的客體地位，強(qiáng)化他們的課堂主體意識(shí)，變“被動(dòng)聽講”為“主動(dòng)探究”，變“揣測(cè)答案”為“多樣活動(dòng)”，變“智能統(tǒng)領(lǐng)”為“情感熏陶”，以便讓學(xué)生在豐富學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，生成健康的課堂情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，打造出色的語文素養(yǎng)。對(duì)于語文教師來說，比起一味地講解，機(jī)械地灌輸，這是一個(gè)更加復(fù)雜也更為有趣的過程。

貼近心靈，溫暖性情，減少無效行為。生命教育是語文教學(xué)的根本。對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧、性情、人格等方面的教育，應(yīng)該成為語文課堂的最高訴求。從這一層面上來說，語文課堂教學(xué)與其說要教給學(xué)生理解知識(shí)、提升能力的方法，倒不如說應(yīng)該養(yǎng)成他們關(guān)注人生、關(guān)愛世界的胸懷。這就要求教師在語文課堂里，能有對(duì)學(xué)生貼近心靈的引領(lǐng)，有更多溫暖學(xué)生性情的化育，以消解課堂可能存在的危機(jī)，減少課堂教學(xué)中的無效行為。

在語文課堂教學(xué)中，我總是悉心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，積極了解他們的心理需求，努力營(yíng)造自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得既積極主動(dòng)，又精神飽滿。即使出現(xiàn)了課堂意外，我也能真誠(chéng)尊重，真情對(duì)待，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，而不是簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，粗暴處置，以致師生間產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒抵觸和行為對(duì)抗。教學(xué)《信客》一文，在讓學(xué)生說出對(duì)“信”的理解時(shí)，小華和小明因?yàn)橛^點(diǎn)相左，竟在課堂上爭(zhēng)執(zhí)起來。而小明由于情緒激動(dòng)，以致口不擇言，說出了傷人的話。發(fā)現(xiàn)課堂激辯有向課堂矛盾發(fā)展的跡象，我當(dāng)即發(fā)表了自己對(duì)他們觀點(diǎn)的看法，引領(lǐng)課堂回歸到討論許可的范圍。盡管對(duì)小明的表現(xiàn)有所不滿，我還是沒有在課堂上批評(píng)他，而是真誠(chéng)地肯定了他的觀點(diǎn)中的積極內(nèi)容，并肯定了他的課堂參與。而對(duì)小華的“紳士”表現(xiàn)和優(yōu)雅態(tài)度，我則大加贊賞，并強(qiáng)調(diào)他不光理解了“信”，還懂得了“恕”。聽了我的分析與評(píng)定，小明朝小華尷尬地一笑，一場(chǎng)可能爆發(fā)的矛盾沖突就此得以化解。

語文課堂中的許多無效教學(xué)行為，其實(shí)都是可以化解的。教師要準(zhǔn)確洞察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，運(yùn)用教育智慧，選用適當(dāng)方法，給出現(xiàn)言行偏差的學(xué)生以必要的寬容，將他們可能出現(xiàn)偏離的注意力重新引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。這樣，就可以在減少無效教學(xué)行為的同時(shí)，達(dá)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、有效的課堂教學(xué)，實(shí)踐真正意義上的大語文教育。

巧施策略，激發(fā)興趣，促成主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶分析，而是積極的情感活動(dòng)，必須激勵(lì)學(xué)生全身心投入。改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，必須讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀、探究的興趣，才能促成他們的個(gè)性化閱讀，并以個(gè)性化閱讀達(dá)成有效性教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在高強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)中，飽滿學(xué)習(xí)情緒，享受求知快意，思維得以激活，情感得以豐沛。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要采取靈活、巧妙的教學(xué)策略，或引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，或鼓勵(lì)學(xué)生開展班級(jí)范圍內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)，或激勵(lì)學(xué)生開展個(gè)體之間的競(jìng)賽閱讀。不管采用什么樣的教學(xué)策略，都要將“以人為本”的教育思想和“以本為本”的教學(xué)策略巧妙地結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生立足文本，聯(lián)系生活，觸及心靈，以借助多層面的閱讀提升課堂教學(xué)的有效性。

最有效的教學(xué)策略，應(yīng)該是教師給學(xué)生的無痕指導(dǎo)。作為語文教師，要認(rèn)真研讀文本，以發(fā)現(xiàn)可以引發(fā)學(xué)生興趣的閱讀點(diǎn)，找到能夠解決閱讀問題的突破點(diǎn)，尋找理解作者情感態(tài)度的切入點(diǎn)，并游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，以獲得別人無法替代的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后，我告訴學(xué)生：“我在讀這篇文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中有前后矛盾的地方，應(yīng)該是作者創(chuàng)作時(shí)的疏漏?！碑?dāng)學(xué)生問我是哪個(gè)地方存有瑕疵時(shí)，我并沒有告知他們答案，而是要求他們自己去尋找、辨析、感悟。在接下來的閱讀中，學(xué)生的閱讀熱情普遍高漲，師生之間、生生之間也有了更多的交流，有時(shí)甚至是激烈的交鋒。在經(jīng)過數(shù)次激辯之后，終于達(dá)成了“共識(shí)”：隔河對(duì)峙的兩座山峰相距約六米，一般的斑羚只能跳出四米遠(yuǎn)，當(dāng)它們從跳躍弧線的最高點(diǎn)落下，完成對(duì)接的那一瞬間，實(shí)際上只跳出了兩米遠(yuǎn)，距離對(duì)岸還有四米遠(yuǎn)，而課文中卻說對(duì)接的剎那，離對(duì)岸只剩下了兩米。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本中的疏漏后，我又引領(lǐng)他們思考斑羚的集體智慧，感受斑羚的獻(xiàn)身精神，從而促成了課堂上又一輪的閱讀高潮。像這樣，既重批判又重感悟，也就有力地促成了語文課堂的有效教學(xué)。

最后特別需要指出的是，我們不能將語文課堂的“有效”教學(xué)異化為單純應(yīng)對(duì)考試、圍繞考點(diǎn)完成的“高效”教學(xué)。盲目地追求高效，可能讓語文教學(xué)變味，甚至讓語文課堂陷入困境。從這種意義上來說，只有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有助益，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，語文課堂教學(xué)才會(huì)真正有效。

（作者單位：江蘇新沂市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文