現(xiàn)代物理課堂呼喚思維自由

一、關(guān)于課堂的思考

當(dāng)下我們的課堂某種程度上講，是發(fā)端于文藝復(fù)興時期、普及于18世紀(jì)的西方班級授課制，與我國千年私塾授課結(jié)合的產(chǎn)物。雖在班級建制與教學(xué)方式上符合班級授課制的要求，但骨子里還多少有些師尊生卑的影子。此境下的學(xué)生基本生存于被動的土壤中，自主性難以發(fā)揮。即使課堂上偶有出彩的地方，那也多是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)，難以成為全體學(xué)生共有的學(xué)習(xí)常態(tài)。而反觀當(dāng)下的優(yōu)秀課堂，情形則大不相同，學(xué)生在這種課堂上充滿著生命的活力；無論是介紹到國內(nèi)的一些發(fā)達(dá)國家的課堂，還是國內(nèi)部分名師的課堂，學(xué)生的生存狀態(tài)也與普通教師的日常課有著質(zhì)的區(qū)別。自信、自主、活潑是他們共有的精神特征。相對于感性的文科教學(xué)而言，偏重于平和、理性的物理課堂，似乎情況更糟。

回眸杜郎口中學(xué)，其課堂改革在中國基礎(chǔ)教育界掀起了一股不小的旋風(fēng)，盡管有質(zhì)疑之聲，但其能引發(fā)對當(dāng)下課堂的思考，無疑是有意義的。或許正是因為此原因，學(xué)習(xí)者趨之若鶩。但與此前的情形相仿，大多數(shù)學(xué)校觀摩之后仍是“濤聲依舊”。也有學(xué)習(xí)者，但多是模仿形式：分小組、搬桌子、掛黑板、讓學(xué)生走動……似乎很少有人意識到，他們所看的只是結(jié)果，是處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生活動的應(yīng)然、實然走向，是多時的積淀。只看學(xué)習(xí)結(jié)果而不研究發(fā)生過程，只模仿形式而不探究其實質(zhì)，只愿欣賞美麗的花卻忘記了播種、耕耘，只想一下子看到結(jié)果卻忘記了需要時間去等待，成了當(dāng)下教育界借鑒先進(jìn)經(jīng)驗的怪異現(xiàn)象。

透過中外現(xiàn)代課堂表面的喧嘩與熱鬧，我們感受到誕生這類課堂的堅實土壤就是思維自由，愚以為，這是現(xiàn)代課堂的精神內(nèi)核。經(jīng)由自由，抵達(dá)自主，我們的課堂才可被稱為真正意義上的現(xiàn)代課堂。

自由精神由來已久，古希臘大哲、物理學(xué)的鼻祖亞里士多德早言，智慧的產(chǎn)生有三個條件：驚異、閑暇與自由。

如果承認(rèn)我們的課堂是產(chǎn)生智慧的地方的話，那就必須承認(rèn)，自由應(yīng)是現(xiàn)代課堂的基本養(yǎng)分。缺少了這一養(yǎng)分，自主必然無法達(dá)成，現(xiàn)代課堂將永遠(yuǎn)是鏡花水月。

自由很可貴，又很脆弱。被稱為“人民教育家”的陶行知先生躬教于曉莊，在國民政府暗殺民主人士李公仆、派兵入駐曉莊后，陶先生驚走上海，一個月后猝然辭世，令人扼腕嘆息。

由此看來，自由尤其需要無恐懼、不害怕的環(huán)境。關(guān)于此，美國教師雷夫·艾斯奎斯這樣形容：這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”……教師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，面對父母的盛怒。而他在著作《第56號教室的奇跡》中又這樣說：“第56號教室之所以特別，不是因為他擁有什么，而是因為它缺乏了這樣一種東西：害怕。”不害怕，產(chǎn)生了奇跡！這些奇跡，不正是我們夢寐以求的么？！

我曾見到過這樣的情形：在一次省級課題選題論證會上，面對眾多專家的質(zhì)詢，課題組的成員顯得有些無措，語言表達(dá)也有些急切。就在這個時候，課題論證專家組成員、原國家督學(xué)成尚榮先生輕輕說了一句“不要害怕！”語氣平和之極，但卻如冬日暖陽一般，一下化解了課題組教師們的緊張情緒，座下數(shù)百觀眾亦是掌聲雷動——為睿者鼓掌！

但，要想讓真正的自主學(xué)習(xí)發(fā)生并不容易，因為在應(yīng)試形態(tài)下的課堂難以會有真正的自由。且不說有人會以各種理由否定之，乃至上綱上線；也不說習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師會下意識地產(chǎn)生怎樣的阻力；就是對學(xué)生而言，這也是一個非常艱難的轉(zhuǎn)身。

當(dāng)下的學(xué)生，自入學(xué)始，自由之天性便被不斷消蝕，幾年下來所剩之自由倒多出現(xiàn)在一些不良習(xí)慣上，著實令人感慨。學(xué)段越高，越是如此。

學(xué)生在課堂上自由了，絕大多數(shù)事情就都好辦了：學(xué)生敢說了，自然會在需要的時候暢述自己的觀點，而不會“噤若寒蟬”；學(xué)生敢做了，自然會在需要的時候走下座位與別人討論，而不會“靜若處子”；學(xué)生敢想了，自然會在需要的時候以個性的想法去碰撞出智慧的火花，而不會“照單全收”……如此，幾乎所有刻意追求的東西都可以水到渠成。可以這么講，種下自由之善因，必能收得自主學(xué)習(xí)之善果。

二、我的物理教學(xué)探索

伴隨著上述思考，筆者在自己的物理課堂上進(jìn)行了一些初步的探索，以期為學(xué)生的思維自由提供時間與空間。

在自己的課堂上曾對學(xué)生說：“只要你是為學(xué)習(xí)而來，為了自己的成長而來，你的一切行為都是被允許的”“我的課堂我作主，什么叫‘我作主’？就是自己是學(xué)習(xí)的主人，老師的教將服務(wù)于你們的學(xué)”；我向?qū)W生解釋裴多菲“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”詩中表達(dá)的自由可貴之思想；我還常以書面的形式向?qū)W生表白我的教學(xué)思路，描述我理想中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)秉性，讓他們“理直氣壯”地自由討論、自由提問，以期達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。

在學(xué)生有了一定的思想認(rèn)識之后，我開始了教學(xué)嘗試。

嘗試一：新授課。以“電磁感應(yīng)”授課為例。循傳統(tǒng)方式時：做通電導(dǎo)體切割磁感線的實驗——講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件——學(xué)生記住結(jié)論并以之解題。開始思考學(xué)生的思維需要自由后，我換了一種方式：在復(fù)習(xí)“電生磁”及“奧斯特實驗”的基礎(chǔ)上，提出“磁能否生電”的問題，隨后的教學(xué)過程基本如下（摘錄于當(dāng)時寫的教后記）：

學(xué)生思考了數(shù)分鐘之后，一個小組的想法很有意思：將導(dǎo)線繞在水車輪子上做成一個大線圈，然后將一個大磁鐵放在輪子中間，再用水沖擊水車，使線圈繞磁鐵轉(zhuǎn)動，就可能產(chǎn)生電流——（當(dāng)時）這個小組的一個學(xué)生對照他們小組的示意圖講給我聽，我問他為什么會想到讓線圈運(yùn)動起來，他說他知道水力發(fā)電時有個東西在轉(zhuǎn)動——這段過程在傳統(tǒng)教學(xué)中是被看作浪費時間的，但現(xiàn)在看來，卻是學(xué)生自由思維的結(jié)果，是可貴的先前經(jīng)驗，有利于后面知識的建構(gòu)。

師：那么導(dǎo)體到底怎樣運(yùn)動才能產(chǎn)生電流呢？

【演示實驗】將靈敏電流計的線圈掛在鐵架臺上。師手持蹄形磁鐵，磁極對著學(xué)生，假裝很隨意地插入線圈，然后停住不動。——這里我個人覺得“假裝很隨意”一定要做得很像，一定不能讓學(xué)生感覺到是刻意做出來的。因為如果刻意的，學(xué)生就會猜想老師的意圖，思維就被束縛，從而不敢想，同時又會怕說的答案不符合老師的要求，于是不敢說；如果是隨意的，學(xué)生就不會拘束，就會自由思考，事實也證明了這點。

生（眾）：有電了，有電了。

生（片刻后）：沒電了，沒電了。

我故作驚訝：怎么會沒電？同時順手又將磁鐵抽出。

如故，一開始叫“有電”，后來叫“沒電了”，氣氛熱烈。

為什么會一會兒有電，一會兒沒電，學(xué)生七嘴八舌，競相猜想，雖然有些答案當(dāng)時聽起來匪夷所思，但在幾次重復(fù)之后，學(xué)生竟然真能歸納得出：當(dāng)磁鐵向線圈內(nèi)插入或向外拔出時，即相對有運(yùn)動時才能產(chǎn)生電流——“切割磁感線”這種專業(yè)描述不是學(xué)生所能想出來的，別指望學(xué)生能這樣描述，這是教師的事。

當(dāng)然，新授課上賦予學(xué)生的自由是有條件的，要想讓學(xué)生思維真正能夠自由地動起來并且動得有效，有自由思維的環(huán)境只是必要條件，其更需要學(xué)生的思維有加工的對象。我曾有過一次失誤，在一次研究“滑輪組特點”時，我讓學(xué)生畫出一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組可能的繩子繞法，學(xué)生怎么也畫不出來，出現(xiàn)一些稀奇古怪的錯誤，如將繩子繞成“8”字。后來反思時，發(fā)現(xiàn)其主要原因就是因為學(xué)生那時還沒有連接滑輪組的操作經(jīng)驗，頭腦中沒有可供加工的表象。

嘗試二：試卷講評課。在缺少思維自由的試卷講評課上，我敢肯定百分之九十以上的課堂有學(xué)生走神，這是因為教師所講的不可能完全針對學(xué)生最需要的。我嘗試換另一種方式，第一步，在閱過的試卷下發(fā)之前，每小組發(fā)一至兩份試卷，讓學(xué)生根據(jù)記憶討論自己的答案，如有不同，就必須說個明白；第二步，發(fā)下每個人的試卷，對照自己的錯誤與第一步中回憶的情況，再次討論訂正。經(jīng)過這樣的兩步，學(xué)生能自行解決絕大部分問題，由于是自己構(gòu)建的過程，所以，一定是最適合他自己的。

在這些教學(xué)嘗試過程中，真有一些喜人的現(xiàn)象。我們班一個初一初二在課堂上從來都是不茍言笑、面無表情的女孩也能跟學(xué)生討論一些簡單的問題，有時還能露出一些笑容。當(dāng)我看了她的笑容之后非常高興，或許她不一定能考到好的分?jǐn)?shù)，但至少她不害怕課堂了。另一個男孩拿了畢業(yè)證后對我說：“你是我１２年來遇到的最好的老師！”雖然這話有著超乎實際的褒揚(yáng)，但也能從另一個側(cè)面表明這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是喜歡的。

這種探索有一個極其重要的前提，就是一定要先想方設(shè)法讓學(xué)生意識到，當(dāng)有時間討論、合作時，一定不能浪費時間，一定要抓住機(jī)會先在與同學(xué)交流的過程中解決能解決的問題，如果不能解決，再請教老師。這種教育要不斷變換方式、不間斷地進(jìn)行。如果遺忘了這一步，放手極易導(dǎo)致“放羊式”的學(xué)習(xí)，空有熱鬧，沒有收獲。

三、對未來課堂的期待

一段時間下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變。從名次看，分班時的年級末尾變成中考時的年級前列，應(yīng)該是一種證明。但距離我所期待的尚有很大距離。于這種親身體驗當(dāng)中，我深感徹底改變現(xiàn)狀之艱難。

我并不認(rèn)為這完全是我個人原因，全國名校的校長們在“實名推薦制”之下尚沒有自由、自主發(fā)揮的勇氣，整個教育界的沉重由此可見一斑。

然而，事因難能，尤為可貴。也因此，一線教師如吳非先生的呼喚與李希貴校長的實踐……無不在不遺余力地推動中國教育去實現(xiàn)自身的理想與使命。

我期待學(xué)生不要怕出錯！課堂上，犯錯和犯錯后挨責(zé)罰是學(xué)生最為害怕的兩樣?xùn)|西。怕錯之心，人皆有之。但對于推動社會事物發(fā)展進(jìn)步、促進(jìn)人生智慧成長而言，錯誤所起的作用往往更加讓人印象深刻。華東師范大學(xué)張華教授曾說，錯誤之于學(xué)習(xí)，就像腳手架之于建大樓，在此隱喻中，離開錯誤就談不上學(xué)習(xí)。因此，我提醒自己要對學(xué)生說“要重視并珍惜自己的錯誤”“遇到不會的問題或答錯了問題要感到高興，因為這些錯誤對提升自己的學(xué)習(xí)能力恰恰是有好處的，有時比那些易于回答的問題的作用更大”。有時，我也會有意無意地在學(xué)生面前犯一些錯誤，讓學(xué)生感覺到出錯也是正常的事情。

我期待教師不再害怕！教師害怕的東西很多，害怕量化考核，害怕領(lǐng)導(dǎo)聽課，害怕不好的評價……其實，同行們遺失了一樣很寶貴的東西，那就是內(nèi)心的自由。對于普通如我等的教師而言，課堂就是我們職業(yè)生命或事業(yè)生命的世界，這個天地是我們自己的，“心有多大，舞臺就有多大”！我們原本可以自由發(fā)揮。如果因為害怕，便束手束腳起來，拿得起卻放不下，那課堂就會變得生硬，知識傳授的過程亦不再有趣。這是一種怎樣的對自己與學(xué)生靈動生命的漠視與失職？相反，當(dāng)我們的內(nèi)心重獲自由之后，我們的課堂就會異彩紛呈起來，我們所害怕的那些就會好起來，我們所苦苦期待的種種符合課堂生態(tài)的情形就會出現(xiàn)。

我期待“鼓勵成功、寬容失敗”能成為一種課堂文化！當(dāng)學(xué)生不再為回答錯誤而恐懼時，當(dāng)師生在課堂上擁有自由這一高貴品質(zhì)時，師生的心理便都安全了，教師的教學(xué)潛能和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也便開始釋放了，百花齊放和百家爭鳴的現(xiàn)代課堂就是可期的了。如是，師生智慧共生方成可能！

（作者單位：江蘇如皋市城北初級中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯李淳