教學(xué)態(tài)度的點滴思考

美國著名作家羅曼·文森特·皮爾有一本著名的人生指南書籍《態(tài)度決定一切》。書中強調(diào)了態(tài)度在人生中的重大作用，從信念、目標、熱情、學(xué)習(xí)與思考、習(xí)慣、行動等方面總結(jié)出通往成功之路應(yīng)具備的12種黃金態(tài)度。態(tài)度是世界上最神奇的力量，它棲息于思想深處，左右著我們的思維和判斷，控制著我們的情感與行動。一個人的生活狀態(tài)、人生方向受控于其生存態(tài)度。

常常發(fā)現(xiàn)，有些班干部的語言、語氣和自己的班主任很接近，甚至有學(xué)生有意識地模仿老師。一個人的成長，往往和周邊人的生活態(tài)度息息相關(guān)，它會影響一個孩子對待學(xué)習(xí)、生活等方方面面的態(tài)度。由此，我覺得一個老師的教學(xué)態(tài)度也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度！作為老師，應(yīng)該經(jīng)常用積極的態(tài)度調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)：用負責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，用堅韌的態(tài)度完善學(xué)生的成長，用寬容的態(tài)度看待學(xué)生的缺失……用智慧的心靈激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能用健康的態(tài)度開啟和諧、靈動、成功的人生！

我在美術(shù)教學(xué)中，常以公正、親切、開放、尊重的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，和他們一起學(xué)習(xí)和感受著課堂內(nèi)外的真、善、美……

以公正的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生

如果你問學(xué)生：老師什么品質(zhì)對你來說最重要？絕大部分的同學(xué)都毫不猶豫地選擇了“公正”二字。我們都希望自己生活在一個公平公正的社會，和所有人一起享受著公平公正的待遇。然而，現(xiàn)實社會中不公正的現(xiàn)象卻又層出不窮，時時沖擊著人們心底最本真的憧憬。但是，只要我們還保留著這種可貴的夢想，那么，作為老師，我們就應(yīng)該義不容辭地用自己公平公正的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生將其這種行為內(nèi)化為一種理所當然的品質(zhì)，只有這樣，我們的社會才有希望，我們的未來才更美好。

因此，公平公正是我對待學(xué)生的首要保證。做錯了就指正，哪怕是平時美術(shù)成績最好的佼佼者；做對了就表揚，哪怕是班里最犟頭倔腦的調(diào)皮鬼；老師不經(jīng)意間犯了錯或有了失誤，一定向?qū)W生誠懇地認錯；如果自己誤解了學(xué)生，一定真心實意地道歉；容許學(xué)生質(zhì)疑老師，并表揚鼓勵這種敢思考敢表達的行為……

如有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)好像處處針對我，課堂上故意搗亂，雖然他以前也調(diào)皮，但是從沒有這樣帶情緒的抵觸。通過細語相詢，他才說出原因：“上次我的作業(yè)明明畫得比另一位同學(xué)好，為什么我是B他是A？！”我啞然失笑，原來就為了這個！我讓他去找來那位同學(xué)的作業(yè)，從構(gòu)圖、著色、鉤線、畫面的整潔度等等方面分析給他聽，他聽得心服口服。接著，我還是表揚了他這種敢于對老師的評價等第提出自己不同意見的行為，鼓勵他以后有什么想法及時和老師交流，不要自己私下賭氣，那樣只會造成誤會，而不能解決問題。他愉快地接受了我的建議，以后上課，他聽得更認真，作業(yè)完成的質(zhì)量也更高了。

以親切的態(tài)度接近學(xué)生

談起現(xiàn)在的孩子，老師們都一個感受：太有個性，越來越“難教”了，原來的孩子多乖巧聽話啊……其實老師也都明白，個性獨特正是社會不斷發(fā)展、進步的正常產(chǎn)物和需要，個性化的孩子才能讓我們的世界更豐富多彩，讓我們的社會更多元化。怎樣才能更好地引導(dǎo)這些個性鮮明的孩子學(xué)習(xí)呢？在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)，一些不經(jīng)意的親切、關(guān)心的小動作，可以放松學(xué)生對老師的反叛心理，并悄悄地拉近師生間的距離，有助于他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如學(xué)生在課堂上思想開小差，我會給一個提醒的眼神；學(xué)生在做作業(yè)的時候講話或磨蹭，浪費時間，我就走過去輕輕摸一下他的頭或拍一拍他的肩膀；學(xué)生做作業(yè)的姿勢不端正，我就把他的頭輕輕抬起或把肩膀掰正，在耳邊小聲告訴他們要注意讀寫姿勢；課后有意識和他們談心、聊天時，我會幫他們把衣領(lǐng)整理好、衣服拉直、紅領(lǐng)巾戴好……這些善意的小動作讓他們感覺到老師就像媽媽一樣地關(guān)愛他們，再通過談話讓他們明白，老師從心底里希望他們能改正自己的缺點，變得更加出色。過后我發(fā)現(xiàn)那些開始還處于反叛狀態(tài)的孩子會變得易于溝通了，會注意傾聽老師的意見和建議，哪怕嘴上沒有立刻接受，但行為上已有明顯的改進。

對于教育者來說，放低自己的姿態(tài)，真正把每一個孩子當作自己的朋友或孩子，個性鮮明而又敏感靈慧的孩子是完全可以感受到你的善意的。

以開放的態(tài)度鼓勵學(xué)生

素質(zhì)教育時代，它重視人的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，注重開發(fā)人的智慧潛能，反對在教學(xué)中禁錮學(xué)生的自由發(fā)揮，束縛學(xué)生天馬行空般的想象力，反對在學(xué)生的學(xué)習(xí)中設(shè)置種種不必要的條件，用條條框框扼殺學(xué)生的天性。

作為老師，我們更要有開放的教學(xué)理念，不管是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法的設(shè)計上，都應(yīng)該以開放的胸懷盡量讓學(xué)生百花齊放，百家爭鳴，美術(shù)課堂更是如此。在美術(shù)教育中，“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”是永恒的重中之重。對于一個合格的美術(shù)老師來說，評判一幅作品的優(yōu)秀與否，創(chuàng)作的獨特性是不可取代的首要條件。

因此，我在每次提出作業(yè)要求時，都特別強調(diào)，要求學(xué)生不要創(chuàng)作和別人雷同的作品。最有創(chuàng)意的作品，我會特別提出表揚，鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種敢于創(chuàng)新的精神。在作業(yè)評價時，我也常常讓學(xué)生進行自評、互評，從創(chuàng)作思路到創(chuàng)作方法，一一表述。互評時，我鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，被評者可以接受別人的意見，也可以保留自己的見解。畢竟，藝術(shù)表現(xiàn)本身就是個性的彰顯，沒有絕對的答案，而開放的作業(yè)評價，本身就是一次再創(chuàng)作。

以尊重的態(tài)度理解學(xué)生

每當有學(xué)生做出違反課堂紀律或不道德的行為時，老師都會特別氣憤！這時，我們要正確看待學(xué)生循序漸進的成長過程，理解這過程中小小的波折，不要以打擊、傷害學(xué)生自尊心的方式待之，要尊重學(xué)生和我們的隔代差異，以我們對學(xué)生的尊重來換取學(xué)生對我們的尊重，這樣的相互尊重，才是自然而然，不牽強，不勉為其難的。

因此，當學(xué)生對我的態(tài)度有偏差的時候，我總是先反省自己：我是不是有做得不到位的地方？！我會坦率地詢問學(xué)生的想法，和學(xué)生將心比心地交流，給雙方搭建一個相互理解的平臺。

如一次在五年級的美術(shù)課教學(xué)中，一個女生一直在咧著嘴笑，引得旁邊的學(xué)生都不斷地朝她那兒看，我一氣之下，不問青紅皂白，把她當眾批了一通。后來的美術(shù)課上，我就發(fā)現(xiàn)她總是故意看著別處，不愿正眼看我，不滿之意溢于言表。課后我找到她，問她有什么想法？她還沒開口眼淚就嘩嘩地流下來了，在接下來的談話中，我才了解到，那天上課之前她看了一本很有趣的漫畫書，老師講課時她還是忍不住想笑，老師的當眾批評讓她在同學(xué)面前很沒面子，所以心里對我耿耿于懷。我沉吟了一下，問她：“如果你是老師，你會怎么做呢？”她立刻說：“我會小聲提醒這個同學(xué)，這樣她肯定就不會再笑了……”這時，我恍然大悟，她是在怪我沒有給她改正的機會，這么大的孩子都很要面子了！于是我又委婉說：“當時老師一心只想著把知識更好地傳授給大家，但是因你一個人的緣故讓大部分同學(xué)不專心聽講，影響到了課堂紀律，所以老師一氣之下說話重了些，沒有顧及你的自尊心，這件事老師的做法確實不妥，你能理解老師當時的心情嗎？下次，老師處理問題會更冷靜、理智。”學(xué)生立刻點頭表示理解，由于我誠懇的態(tài)度在先，這個學(xué)生也馬上承認了自己的錯誤，師生間如此誠懇的交流不比嚴厲的訓(xùn)斥更有效、更有人情味兒嗎！

作為一個平凡普通的老師，我覺得教學(xué)中需要改進的態(tài)度還有很多很多，希望通過這種不斷的摸索和改進，不斷的思考和反省，讓自己不斷地成熟起來，成為一個智慧型的老師，讓師生關(guān)系更加和諧。

（作者單位：廣州市蘿崗區(qū)蘿峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭田