一條凳子引出的……

時下，不少教師私下感嘆：“如今的學生難教。”以前，筆者也有同感。現在，筆者對這一觀點難以茍同，其中的變化還得從一件小事說起。

一次，學生王某有事請假一周。到校后學生王某向筆者報告：“老師，我坐的凳子壞了。”

“學校有規定，損壞公物，損一賠三。”筆者一字一頓地說。

學生王某深感委屈：“老師，這凳子確實不是我弄壞的。凳子的質量本身就存在問題。不信，您問問旁邊的同學。”

“不用問，凳子交給了你，得由你負責。再說，損壞公物，照價賠償，這是制度。”筆者不依不饒。

學生王某漲紅著臉，小聲嘟囔：“什么鬼制度！”

“做鬼也得守住靈牌。做鬼守不住靈牌，怪誰？”筆者順著學生王某的話語，并不容他分辯，“明天賠償到位。”其實，筆者斜睨了一下那凳子，只是散架而已，修一修是完全可以用的。

第二天，學生王某賠了一只新凳子。筆者暗暗竊喜，以為自己用三寸不爛之舌征服了他。但在以后的相處中，筆者分明發現，學生王某在有意或無意地疏遠自己。同時還發現，其他學生對筆者也沒有往日那樣熱情了。這件事也在筆者心里留下了一道陰影：哎！如今的學生難教。

過了一段時間，有一件與王某類似的事情：學生張某因病請假，到校后向筆者報告，說自己的凳子壞了，并打算自己主動賠償。

有了上次處理不當的教訓，筆者沒有立即要求學生張某賠償，而是進行全方位的調查。調查發現，有部分凳子質量本身存在問題，時間長了，容易散架。上次學生王某的凳子就屬于這種情況。進一步調查的結果表明，張某的凳子也存在質量問題，由于坐的姿勢不對，又好動，導致凳子散架了。針對這一情況，筆者決定，不再追究學生張某賠償的責任，而是幫他修好凳子，并順便對全班有質量問題的凳子進行全面修理。

說動就動。筆者帶著修理工具、木頭、釘子來到教室，和同學們一起修理凳子。筆者幫學生張某修凳子時，他竟被感動得熱淚盈眶。

“老師，您休息一下，我來修，我會的。”

筆者搖了搖頭，繼續笨手笨腳地修理著凳子。

“我爸爸是木工，我經常給我爸打下手。”張某接過筆者手中的修理工具，十分熟練地修了起來。那專注的程度，不亞于他全神貫注地演算一道道數學難題。不到十分鐘，張某的凳子修好了。接著，張某又幫助十來個同學修好了凳子。

“我還賠嗎？老師。”

“賠？我還要獎哩！”

同學們開心地笑了，筆者也開懷地笑了，我們同時熱烈地鼓起掌來。此時此景，筆者深深感到與同學們的距離拉近了，學生也不再難教了。

一樣的事件，不同的處理，產生不同的效果。此事雖小，卻在筆者心靈產生了強烈的震撼，也引起了筆者的反省：教師一個眼神，一個手勢，一句平常的話語，都會對學生終生產生影響。以前，我們總說“如今的學生難教”，難道我們自己就沒有責任么？教師對學生嚴，對自己松，學生當然難教；教師對學生責難的多，檢討自己的少，學生怎么不難教？其實，學生難不難教，與教師自身的修養有極大的關系。倘若我們教師人人這么做了，我們就會驚奇地發現：“學生不再難教了。”

（作者單位：湖北黃岡市團風縣淋山河高中）

責任編輯鄒韻文