從一堂聽說訓練課看香港語文教學特色

今年1月份，在香港漢華中學，該校李惠森老師為我們示范了中一年級(大陸的初一)的一堂聽說訓練課，其教學目的之清晰，課堂氣氛之輕松活躍，讓我們感受到香港中國語文課堂教學與大陸語文教學的許多不同之處，讓我們看到了香港中國語文課堂教學的一些特色。

第一，重視背景知識，讓學生循序漸進地成長

學生接受教育的過程，也是他們知識能力的提升、心靈智慧成長的過程。任何一堂課的教學都不是孤立存在的。而是與學生已有的知識能力、心理特征緊緊聯系在一起。教學中，教師若能看清楚并且重視這一點，課堂教學便既不會脫離學生的實際，被人為地拔高，也不會盲目地使自己的教學顯得低齡化。這一點，雖然我們的教育學心理學乃至課程論里都有涉及，但是大陸的語文教學理論卻沒有能夠把這種理念從教育學心理學的層面上剝離出來，很好地應用于課堂，化為語文教師教學的實際操作，因為在很大程度上，我們不知道教學一篇課文到底應該向學生傳授哪些具體知識，培養(yǎng)哪些方面的基本能力。

新課程改革似乎羞于提及知識教學，害怕傳授知識便是走回老路。因此，同樣是小學四年級的語文教學，香港的四年級則可能相當于深圳的二年級層次；同樣是初一年級的語文課程，如果用大陸初一年級的標準去要求香港中一年級的學生，他們便會覺得這是一個暫時還無法達到的高度。可是，這種情況就能說明深圳乃至大陸的語文教學水平一定比香港要高、程度要深嗎?未必盡然。雖然香港學生在閱讀與寫作方面的水平可能會略微低于深圳，但是。香港的孩子活得很車福，學得很快樂，他們作為人的綜合素質卻比大陸的學生要高。這也正是一些從英國留學回來的教師感到“英國孩子有童年”的真正原因，香港孩子也有著快樂的童年。孩子不僅僅是為學知識而進學校，相反卻是為了更好地成長而接受教育。為此，結合學生的實際水平設計教學方案，讓學生輕松快樂而又循序漸進地成長，便是此次觀摩香港課堂教學給我的第一點啟示。

李惠森老師的這堂聽說訓練課明確地告訴大家，學生已有的知識如下：1 掌握記敘的要素及人物的肖像描寫方法。2 掌握說話時的聲量、語速、語調和語氣。3 懂得厘清語意。4 懂得重新排列故事情節(jié)。

本堂課便是在這樣的知識背景下，訓練學生的聽說與表達能力，提高學生的語言實踐能力。教師不是空談說教，而是把知識化為一個個具體的行動，讓學生在實踐中慢慢地融會貫通。

第二，明確教學目的，讓學生輕松快樂地學習

明確教學目的，在我們的語文教學中早已是老生常談的問題，幾乎不會有人對此提出異議。然而，我們的一堂語文課雖然教學目的是明確的，一二三四五六七，分條列項，可是事實上，我們卻不知不覺地讓一堂語文課承載著較為繁重的任務，結果忙碌了一堂課，教學效果卻未必令人滿意。李惠森老師的這堂聽說訓練課，教學目的如下：

1 聽出話題中的記敘要素。2 清楚描述人物的外貌。3 重組零碎的話題，厘清事件的脈絡。4 有效地篩選資料。5 提升同儕間的溝通及協作能力。

如何實現目標，把教學目的化為學生的學習實踐，香港老師為我們作出了很好的示范。李老師的課在引導學生共同回顧所學的記敘文幾大要素之后，為學生表演朗讀一篇記敘文，文章內容是發(fā)生在香港小西灣即學校附近的一個故事。教師朗讀文章，學生按照要求在自己的筆記本上記下聽到的要素，如時間、地點、人物、事件，同時注意人物的外貌細節(jié)或事件的脈絡。全班41位學生，分為10個小組，聽完故事后，各小組代表上臺領取學生材料。10個小組分為兩類，完成兩項任務：第1－5組學生著重關注人物的肖像描寫，給通緝犯畫肖像，然后小組代表上臺給大家轉述通緝犯的肖像特征；第6-10組學生著重理清事件的脈絡，按照學習材料的要求，寫出事件的原因、經過和結果，最后小組代表上臺講述他們所聽到的事件過程。

由于學習任務的驅動，學生在聆聽教師的朗讀時便特別用心，一邊聆聽，一邊記錄，而在記錄的過程中，記敘文的六要素便以具體事例這樣一種生動直觀的方式進入學生的大腦圖畫里，無須刻意去背誦，也難以忘記。李老師這堂課的前三項教學目的便是在任務的驅動下順利完成的，第4-5項教學則是在完成任務的過程中自然而然地達成了。

第三，培養(yǎng)時間觀念，讓課堂教學有節(jié)奏地進行

我們的一堂課教學時間一般是40-45分鐘，而香港的一堂課只有35分鐘，便于將繁難重大的教學目標進行切分，在規(guī)定時間里完成設定的教學任務。李惠森老師的這堂聽說訓練課大致分為五個環(huán)節(jié)：

1 課前朗讀。

(5分鐘)2 交待本次聽說訓練的目的，重溫聆聽事件時需要注意的重點。

(2分鐘)3 教師朗讀故事，學生聆聽并記錄筆記。

(5分鐘)4 學生進行分組討論，完成教師設定的學習任務。

(8分鐘)5 小組匯報及教師小結。(15分鐘)

每一環(huán)節(jié)的教學時間基本上控制在規(guī)定時限內，尤其是第四環(huán)節(jié)學生分組討論時，教師運用計時器，明確告訴他們開始時間，中途進行到5分鐘的時候，及時提醒他們還剩下3分鐘。時間一到，便立即進入下一環(huán)節(jié)的學習。課堂教學因為有了時間界限而有了節(jié)奏感，也培養(yǎng)了學生的時間觀念，教師在時間的推移變換中推動著課堂教學的進程。

第四，把知識化為教學行為，在實踐中培養(yǎng)學生的語文綜合技能

我們的課程標準也明確了語文教育的基本理念：

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”課程標準對這一理念的概括是正確的，然而，新課程實施10年之后，除了語文綜合性學習內容之外，我們的篇章教學很少體現出語文學科的“實踐性”。而香港的語文教學為我們很好地演示了這一特點——將理念轉化為教學行為，在實踐操作中把知識逐步轉化為技能，從袁國明、禁鳳詩老師的《陳情表》，到樊麗珊老師的《老王》(楊絳)和《一燈法師》(金庸)，從馮偉山老師的《論語·侍坐章》，到李惠森老師的《故事一則：聽說訓練》，無不如此。

像《陳情表》教學就不局限于對文言文字詞的理解，而是把字詞與孝道轉化為口頭交際能力的訓練。《聽說訓練》也是這樣，把記敘文的六要素用聆聽故事的方式進行落實鞏固，把知識用實踐的方式植入到學生的內心深處。例如，聽說訓練時，一部分學生在根據自己記錄的筆記給通緝犯畫像的時候，他們會想到該人物的面部有哪些細節(jié)特征，眼睛是什么樣子的，眉毛是淺是濃，鼻子是高是平，臉上的哪個部位有個黑痣，等等。另一部分學生在理清事件的脈絡時，耍考慮這件事情的起因和經過，還要考慮結果怎么樣。不管是給人物畫像，還是梳理事件脈絡，最終都要求學生把自己聆聽到的結果，用簡潔的語言重新組織之后：再描述出來。學生們正是在這樣的實踐過程中享受著語文學習的快樂，他們的綜合技能逐步獲得提升。

第五，難能可貴的課前朗讀，培養(yǎng)香港學生的漢文化歸屬感

香港是國際大都會，也是中西文化的交匯點，長達百年的英殖統(tǒng)治，加上廣東方言的根深蒂固，香港社會的語言結構之復雜可想而知，采用哪種教學語言便成為家長和社會共同關注的問題，即使是教學語言微調(2009年1月)，也會在香港社會引起軒然大波。三語兩文是香港的語言政策，英語、粵語和漢語語言，英文和漢字書寫，都將成為香港語文課堂的交際語言和書寫符號。香港回歸已14個年頭，要想像大陸這樣實現用一種語言——普通話進行教學，是不可能的事情，也沒有必要一定如此。而要在香港的校園里，課堂上，培養(yǎng)學生的“漢”歸屬感，用普通話朗讀漢語文經典篇章，只有漢華中學能夠做得到，非常難能可貴。漢華中學校長關先生介紹說，該校在通識課、中國語文課、中國歷史課上向學生大量普及傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，利用第二課堂，帶領學生到內地進行考察實踐的機會，讓學生認同自己的民族身份。

漢華學校的中小學語文課堂里回蕩著瑯瑯的讀書聲，每堂課之前的5分鐘，用普通話朗讀漢語經典篇章，讓學生在文字里體驗祖國語言文化的魅力。例如，李惠森老師的聽說訓練課之前，在課代表的引導下，用普通話朗讀了5分鐘的課文，它們是《賣油翁》《木蘭詩》和《背影》的片段。這些在我們看來極其平常的舉動，在香港這個特殊的語言社會里卻是非常了不起的一件事，不盲白不說是香港語文教學的一大特色。

常言道，一滴水可以折射太陽的光輝，而一節(jié)常態(tài)中的香港語文課便能折射出香港語文教學的某些特點。通過觀摩香港語文教師的教學課例，促使我們去反觀自己的語文教學，反思我們在新課程改革中沒有堅守住的那些學科理念，卻又沒能創(chuàng)造出新的教學方法，沒能找到達成目標的新途徑，最終找回那些在新課程改革中丟失掉的有價值的東西。

責任編輯 鄒韻文