突破教學管理思維定勢

教學管理是學校的日常工作，天天周而復始，很容易讓人形成思維定勢，墨守成規的管理不能促進教學質量的提高，更談不上促進學校的發展。因此，我們在學校教學管理中堅持以創新理念引領，“在細字上做文章，在實字上下功夫”，力爭高效率，實現高質量，在創新中謀發展。

有好的教師才有好的教育，才能指望好學校出現。教師真正的成長不單純在于崗位培訓，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐之中“長成”的。我校將校本培訓和校本教研有機結合起來，使研訓一體，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，同時，在教師隊伍建設中突出師德。

1 堅守教育信仰，自主構建道德人格，踐行為人師表的莊嚴承諾。教育是基于信念的事業，教育是對人的成全，她承載著傳承文化和文明的重任，肩負著民族的希望和明天。教育者不是一個普通的賺錢養家的人，既要有教育信念，如王菘舟校長所言，“信仰是成長的價值皈依。有信仰就有精神家園，有家園就能安身立命，就能行當所行，止當所止，就能全神貫注，一以貫之”，又要敢于承擔責任。學生發展的需要是一切教育制度的基礎，是教師教育方式和行為選擇的依據。教師進入課室，首要的事是使他的學生樂于留在那里，還要對學生愛得純粹，愛得直接，愛得干脆。

教師之德主要靠自己修行，外控式的師德建設可以在一定程度上阻止惡行擴張，抑制丑惡人性生成。但教育是良心工程，高尚師德的確立關鍵靠內省，靠教師自主構建道德人格，內心世界形成自己行為的準繩，踐行為人師表的諾言。正如明初翰林學士薛暄所言：教師應“謹其言行而為諸生之儀式”，一言一行都要有一定的規矩，從而使學生在其身教言誨下“如金之就范冶，木之就規矩，自然而然地成材”。

2 構建教師職業倫理體系，規范教師的教育行為。人之范，行之則，乃為師。教師作為一種職業，如其它行業一樣應有自己的行規，教育作為“以育為本”的行業，應有有別于其它行業的倫理，且德行比其它任何行業的要求都要高都要嚴。如果說醫者要仁心仁術，公務員要全心全意為人民服務，那么教師更要有職業精神和更高尚的職業倫理。教師職業道德規范不能涵蓋全部，只是為師者提供應守住的行業道德底線，就像商人不售假貨，公務員不得貪財一樣。長期以來，人們習慣將教育特殊化、教師神圣化、教師職業倫理政治化，結果師德教育空洞化、形式化。筆者強調建立教師職業倫理體系是基于教師自律基礎上的行業信條，愛心是教師職業倫理的核心，育人、發展人、成全人是教師職業倫理的宗旨，真、善、美是教師職業倫理的追求，尊重、呵護、平等對待每一個學生是教師職業倫理的基本要求，一切為了孩子是教師職業倫理的行為準則。我相信，基于教師對職業倫理的恪守，加之外在的道德規范，教師的高尚德行就會成為習慣，教師就會真正成為文明的先行者和國民之楷模。

3 優化教育環境，弘揚尊師重教的社會氛圍。教師之德要靠內省修行，也要規范引導，同時教師作為社會人，需要獲得社會的尊重，而來自學生和家長發自內心的尊重更為寶貴。師德建設不能一味責怪教師和教育，不應該苛求，更不能揪住個別教師的不良德行大肆炒作。教師要寬容，他需要自由成長的空間。他的心靈需要尋找舒展的地方，他的工作需要社會和學生的理解和尊重，崇高的職業不僅僅是崇高者的崇高，社會和人們營造崇高職業的土壤和空氣比N個教師節的效用還要大。

教學評價是教學過程中的一個重要環節，常規的教學評價自有其作用，但隨著課改的進一步推進，單調劃一的評價方式顯然有些落伍。我們在實踐中根據本校特點，創新教學常規評價體系，讓師生消除對評價的恐懼心理。

1 評價主體多元化、評價手段多樣化、評價工作常態化。我們在教學管理中提出“將常規做好、把過程抓實、讓細節完美”的口號，并通過創新常規工作的評價體系，讓師生成為評價主體，改變形式化評價，強化日常評價，科學運用評價結果，對成效突出的部門和個人分別在評優、職稱評定等環節上優先考慮和照顧。例如為了能客觀公正評價教師的課堂教學情況，采取了隨堂聽課，優質課、示范課評比等評價方式，使教師能夠重在平時，效在課上。

2 完善評價體系，強化評價的導向功能和激勵功能。為了全面掌握教師作業批改情況，我們對作業檢查方式進行大膽嘗試，采取定期與不定期檢查相結合的方式。不定期檢查教案、作業：由學校組織教務處及有關人員深入到課堂，檢查當堂科任老師教案編寫情況，上課、作業情況，或利用中午到年級組隨機抽查蓋章、登記；定期檢查教案、作業：每月末，科任教師送交教研組組長檢查、審閱，簽字，并把有關檢查情況填人《教師教案、作業檢查情況登記表》，學期末交教導處備查。學校將作業批改檢查的結果，作為個人年度業務考核、評定職稱、評先等工作的主要依據之一，并按有關規定處理未完成者。通過作業檢查，不僅掌握了教師批改作業的情況，從側面反饋出教師的工作態度、責任心，并借以引領教師追求精心設計作業、合理控制作業時間，努力達到減負高效之效果。此外，使定性與定量評價相得益彰，注重對師生進行發展性評價。

客觀、公正的量化考核，真正體現了獎勤罰懶的原則，鼓舞了教師的工作干勁，教師更加敬業，在教學常規工作中求實、求真、求效，為提高學校教學質量奠定了堅實的基礎。

責任編輯 鄒韻文