在閱讀教學中培養學生的想象力

在閱讀教學中，文章的思想感情往往是隱藏在字里行間的，單憑學生的閱讀理解較膚淺，教師恰如其分的引導，巧妙的導語能起到一石激起千層浪的作用。教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象，建立一個屬于自己的語言倉庫。因此，教師就要引導學生利用各種機會親近大自然，引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖，引導他們在生活中捕捉形象、積累表象，讓學生為自己插上想象的翅膀。

教材里有不少想象瑰麗的篇章。如李白對瀑布的描寫：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”表現孤寂心境的詩句：“舉杯邀明月，對影成三人。”毛澤東想象雪后天晴的景象：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”魯彥刻畫動人的海潮：“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像情人的蜜語那樣芳醇。”等等。

教學中，教師可“就地取材”，不失時機地培養學生的想象力。例如在教《我的叔叔于勒》時，讓學生設想：如果菲利普夫婦在船上見到的于勒是百萬富翁，他們的表情會怎樣？他們會說些什么，做些什么？于是學生就展開想象的翅膀，設計人物的動作、語言、心理等。

教師可通過知識積累豐富學生的表象。因為人的知識領域的大小，生活經驗的多少，直接影響著想象的廣度和深度，想象的水平依賴于表象的數量和質量，表象越豐富，想象越開闊、深刻；反之，表象越貧乏，想象越狹窄、膚淺，有時甚至完全失真。因此，在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。具體做法是經常引導學生精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如在教學《生命，生命》這一課時，我和學生們一起讀了另一篇關于生命的文章——《石縫間的生命》，讓學生體會生命的堅強與偉大。 同時也采用直觀教具和現代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象。如在教學《濟南的冬天》時，讓學生們欣賞了與課文相關的圖畫，增強他們的直觀感受，而不僅僅是從文字中得到美的感受。此外，布置課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物形成表象，這同樣是一種有效的方式。總之，在語文教學中，我充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好發揮。

(作者單位：江西省萬安縣潞田中學)

責任編輯：曾維平