追求課堂朗讀的韻味

書聲瑯瑯，是語文課堂教學(xué)中一曲美妙的和弦。正確、流利并有感情地朗讀課文，不僅僅要求學(xué)生掌握停頓、重音、節(jié)奏(速度)和語調(diào)等方面的技巧，更重要的是在新課程標準理念下追求的一種朗讀的情境和效果，在課堂上讀出情趣，讀出美感，我認為，可以這樣讀。

一、輕輕地讀

輕輕地讀，是輕聲地朗讀課文。通過輕聲地讀文句，不僅可以練習(xí)把句子讀通順，讀出文句的韻味，而且在這種輕讀中感受到字里行間產(chǎn)生的畫面，從而受到文章的感染。如：《賣火柴的小女孩》一課，讓學(xué)生輕輕地朗讀課文，然后再選擇自己喜歡的句段輕輕地朗讀。讀著，讀著，不知不覺有的孩子居然讀出了眼淚。有的孩子說她在朗讀中仿佛看到賣火柴的小女孩，赤著腳在雪花飄飄的大街上走著；有的孩子說他好像看到小女孩和她的奶奶手牽著手，一起飛上了天堂，可是，天堂里什么也沒有，仍然那樣寒冷。這就是輕聲朗讀的效果，在輕讀中，跟著作者的娓娓敘說走進了文章的意境。同時，又在輕聲朗讀中放飛了想象，每個孩子的心都仿佛化作了一朵飄飛的云，飛進了丹麥王國的雪夜，邀游在安徒生爺爺?shù)耐捁适吕?。輕輕地讀，可以是朗讀全文，也可以是選擇重要的片段來朗讀。這種輕聲朗讀，節(jié)奏不一致，各讀各的，但全班學(xué)生輕輕讀的韻味卻很美，像山間的百道鳴泉，似春夜的疏風(fēng)細雨，烘托出一種特有的讀書氛圍。

二、放聲朗讀

放聲朗讀。要求把每句話都讀通順，如果朗讀一兩遍還覺得不流利，可以反復(fù)朗讀，直到讀通為止。這種放聲朗讀，能幫助學(xué)生背記一些精美的文句，形成積累，也能更好地培養(yǎng)語感。教《桂林山水》一課，在瑯瑯的書聲里，感受這篇課文的文句美和意境美，讓孩子們覺得好像乘著竹筏暢游在如畫的漓江上，飽覽奇山秀水，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在愉悅歡快的朗讀中，慢慢地濡潤在熱愛祖國大好河山的美好情懷里。

在課堂上，不同的課文，可以創(chuàng)設(shè)一些不同的朗讀方式。如教《春》這篇課文，不妨讓朗讀的人數(shù)由少數(shù)逐漸增多，乃至全班一起朗讀，緊接著又逐漸減少朗讀人數(shù)。這種朗讀有助于渲染課文的意境，產(chǎn)生由遠及近，然后又由近及遠的感覺。這樣，學(xué)生朗讀的興趣高漲，師生一同游走在課文語言環(huán)境的美好情景中，教學(xué)效果十分明顯，使《春》這一名篇在孩子們的心中留下難以磨滅的印記。

放聲朗讀，是激情的釋放。早讀大多是采取這種方式，校園里總是一片書聲瑯瑯，如沸騰的海，潮起潮落，像一種催人奮進，激越澎湃的聲浪。

三、有表情地讀

有表情地讀，是自由地誦讀文章。根據(jù)文章的內(nèi)容和讀者的感受，可以輕聲朗讀，也可以放聲朗讀。讀的時候，根據(jù)語氣的不同，以適當(dāng)?shù)氖謩?、神情和身姿變化等表情去有快有慢、有輕有重地朗讀著，如演話劇一樣，讀出一定的節(jié)奏和韻味來。詩歌(古詩)和有人物對話語言的課文，就要激勵學(xué)生有表情地朗讀。如教《陶罐和鐵罐》一課，分角色有表情地朗讀課文，能產(chǎn)生一定的情景，有助于學(xué)生更好理解這則寓言的內(nèi)容。如鐵罐說的那句話：“你敢碰我嗎?陶罐子!”讓學(xué)生合作討論，想想怎樣朗讀才能讀出鐵罐子傲慢輕蔑的神氣來。表演朗讀時，有的把“碰”字讀得特別響亮；讀出了鐵罐子認為自己是鐵的，不怕碰撞的傲氣；有的突出“陶”的重音，讀出了鐵罐子喜歡奚落他人短處的輕蔑神氣。這幾種朗讀都把鐵罐子這句話的意思讀出來了。有表情的朗讀，佐以適當(dāng)?shù)氖謩?、身姿和神情的表演，會朗讀得妙趣橫生，在朗讀中學(xué)生能很快理解課文的主要內(nèi)容。

四、有品味地讀

有品味地讀，是欣賞體味文章的過程。把自己覺得很精彩的句段挑出來細細地讀，反復(fù)地讀，緩緩地咀嚼。一邊讀，一邊想，有時還要隨著文字的描述，揣摩欣賞字里行間描述的意境和表達的感情，細品一字一句、一個標點運用的精妙等，這就是有品味地讀，是讀者與文本間推心置腹、促膝談心般的對話。讀的時候，可以靜靜地讀，輕輕地讀，也可以放聲地讀，有表情地讀。每一次品讀都是一次濡染和陶醉。如《清明上河圖》這篇課文，就得讓學(xué)生有品味地去讀，采用自己喜歡的朗讀方式，細細地讀，細細地想，慢慢地層開想象。那時，一行一行的文句就會幻化成一幕幕畫面、一道道風(fēng)景，使小讀者不知不覺踏進了北宋時汴河兩岸清明時節(jié)的風(fēng)俗情境中，從而感悟到《清明上河圖》是我們民族文化的珍寶。

品讀是美麗的，即使有的文句所表達的意思和感情沒有讀懂讀透，要經(jīng)過更長歲月的體驗才能理解，但品讀后的那種朦朧的美感，也是一種十分可貴的情感積淀。

在閱讀教學(xué)中，要盡可能把閱讀時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分朗讀課文，還要積極鼓勵學(xué)生自主選擇朗讀的方式，張揚個性化朗讀的靈性。這樣，不同的朗讀方式才能產(chǎn)生不同的朗讀效果，無論哪種朗讀，都會令人心曠神怡而百聽不厭。

通過以上幾種不同形式的朗讀，能使學(xué)生在讀的過程中漸漸走進課文。走進了課文，就走進了文本的意境，走進了作者的精神世界。這樣的朗讀，讓學(xué)生在課堂上感受到語言的快樂，同時也培養(yǎng)了良好的語感，使孩子們有更深的感悟和更多的收獲。

(作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣小璜鎮(zhèn)小學(xué))

責(zé)任編輯：黃婉瓊