在化學教學中如何創設問題情境

一、通過趣味實驗創設問題情景

興趣是最好的老師，創設一些富有情趣的化學實驗，能激起學生強烈的興趣和求知欲望，而一些新穎、奇特的現象，更能給學生以強烈的感觀刺激，是能提高學生學習化學的興趣的。

如在緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》的學習中，可做“指紋檢驗”實驗。方法：一張白紙，用手指一壓，留下指紋，取一只盛有碘酒的試管，固定在鐵架臺上加熱，待有碘蒸氣逸出時，將白紙中壓過指紋的部位置于試管口的上方，便會在白紙上清楚顯現出指紋。

或者做“魔棒點燈”實驗。方法：在蒸發器皿上，放一些研細的高錳酸鉀晶體，向晶體上滴幾滴濃硫酸，輕輕用玻璃棒將其混合均勻，取一根長玻璃棒，蘸上述混合物，用蘸藥的玻璃棒一端上接觸燈芯，燈芯便會著火。通過這樣的趣味實驗更能激發學生學好化學的愿望。

二、利用化學史創設問題情景

著名化學家傅鷹教授說過：“化學教育給學生以知識，化學史教育給學生以智慧。”新課改更強調對學生進行化學史教育，要求教師在教學中應善于創設各種化學史教育的情境，培養學生的科學精神和人文素養。

在學習“化學是一門以實驗為基礎的科學”時，可向學生介紹這樣的史實，約在公元前1500年到公元1650年，化學被煉丹術、煉金術所控制。為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家、煉金術士們多以失敗而告終，但為化學的發展積累了豐富的實踐經驗。隨著煉丹術、煉金術的衰落，人們更多地看到它荒唐的一面，化學方法轉而在醫藥和冶金方面得到正當發揮，中外藥物學和冶金學的發展為化學成為一門科學準備了豐富的素材。

在學習“生活中常見的鹽”時，教師給學生介紹被稱為“國寶”的著名化學家侯德榜，他為祖國的化學工業事業奮斗終生，并以獨創的制堿工藝聞名于世界。他留美攻讀化學獲博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司所壟斷，非常氣憤，毅然回國，在塘沽建起永利堿廠，產品質量優異，于1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他又精心實驗，刻苦鉆研，提出先進的“侯氏制堿法”而名震中外，為國家爭得榮譽。

利用化學史可以培養學生實事求是的科學態度，增加愛國主義情感，使用時不需作任何加工，只要完整呈現就可以達到教學效果。

三、在學生已有的知識基礎上創設問題情景

在新舊知識的結合點上設計問題，最能激發學生的認知沖突，最能有效驅使學生有目的地探索。在學習“如何正確書寫化學方程式”時，我首先提問：“什么是化學方程式？化學方程式的書寫應遵循的原則是什么？”通過硫磺、鐵絲分別在氧氣中燃燒的實驗，請學生用化學方程式表示這兩個化學反應，讓學生探究方程式配平方法，這比教師直接講解化學方程式書寫步驟，然后再練習，更能激發學生渴求知識的心理探索欲望，更容易牢固掌握化學方程式的書寫步驟。

四、利用化學實驗創設問題情景

在學習“質量守恒定律”時，我首先做了三個演示實驗：白磷在密閉的鋪有細沙的錐形瓶中燃燒，銅粉在空氣中加熱，碳酸鈉粉末與濃鹽酸在燒杯中反應，分別稱量它們反應前后質量是否相等。然后讓學生猜測：化學反應中，參加反應的反應物的質量總和與生成物的質量總和有什么關系？并說明猜想的理由。此時，有學生產生了疑問：為什么會有質量增大、減少、相等呢？于是我乘勢帶領學生抱著渴求知識的心理探索其中的原因。

五、聯系生活生產實際創設問題情景

化學來源于生活，人教版九年級《化學》的內容很多與生活生產實際緊密聯系。

從生活中尋找實例創設情景激發學生的求知欲，產生學習動機，讓學生很容易走進化學的學習之中。在學習“燃料”時，問學生有“天火”嗎？通過日常觀念和科學觀念矛盾創設問題情景便是一個很好的創意。

在化學教學中引入“家庭小實驗”，充分利用家庭里的化學藥品資源，學生只需補充幾種試劑，在家里就能做相關化學實驗。如探索雞蛋殼里可能含有什么物質？引導學生設計探索實驗，并完成探索報告，激發學生探索欲望，便能達到事半功倍之效。

(作者單位：江西省信豐縣龍舌中學)

責任編輯：周瑜芽