初中音樂課堂的生活化教學

生活經驗音樂化

用學生熟悉的生活經驗幫助理解音樂，常常能起到意想不到的好效果。如在欣賞花城版七年級下冊《北京喜訊到邊寨》時，樂曲中粉碎四人幫的時代與學生的現實生活有一定的距離，理解起來有一定的難度，這時可以抓住“喜訊”和“邊寨”兩個關鍵詞，讓學生說出什么是最大的喜訊，回憶自己在聽到喜訊時的感受、表現，使學生找到切入點，引起情感共鳴，為下一步的聆聽作了很好的鋪墊。

作為音樂教師，我們必須加強音樂課與社會生活的聯系，使社會生活融合在音樂教學當中。如八年級下冊《伏爾加船夫曲》的教學中，我讓學生尋找生活中人們是怎樣搬重東西的，如眾人抬水泥板、搬鋼琴、拔河比賽等。再讓幾個學生表演纖夫拉船，討論怎樣才能拉動船，其他學生為他們用“哎喲呵”伴奏。在欣賞該曲時，由于學生對當時沙皇俄國統治下人們的生活不夠了解，我先出示列賓的油畫，讓學生根據畫面展開想象說說自己的感受。隨后學生提出這樣的問題：既然當時人們的生活這么艱難，為什么不反抗呢？教師這時讓學生談談自己的看法，從而引導學生了解當時的社會現狀、人們的心理狀態以及那種在惡劣生活環境中不屈不撓、勇往直前的精神力量，從而促進學生對作品的深刻理解。

音樂問題生活化

在學習辨別音的高低、長短、強弱的綜合性練習中，教師可以事先準備好水桶、玻璃杯、易拉罐、瓷碗、木梳、紙等物品，啟發學生細心觀察生活中哪些物品能發出聲音，怎樣使它們發出高低、長短、強弱不同的聲音。還可以鼓勵學生發現身邊的物品，敲擊出聲音，列舉自己探索到的高、低、長、短的聲音。這樣利用生活情境激發學生興趣的教學，使課堂充滿生機。

將課本上的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，讓音樂知識呈現出鮮活的生命。我在教唱八年級下冊歌曲《游擊隊歌》時，提出問題：《游擊隊歌》在演唱的力度上有哪些變化？如果請你表演游擊隊員由遠到近、由近到遠的音樂意境，從力度強弱方面考慮，該如何處理？用什么樣的聲音來表現游擊隊員靈活機動、神出鬼沒的英雄形象？這樣一來，學生就憑自己的親身感受理解和掌握了音樂知識和技能技巧，而不是僅憑教師的口頭傳授了。

在讓學生感受節奏與表現力的關系時，我引用了最貼近學生學習生活的例子：“中國｜加油｜”和“中國｜加油·｜”用這兩種不同的節奏來說會產生怎樣不同的效果？學生明顯感覺到前一種平緩，后一種更急促更有沖力。在學習三連音時，有學生對于這個節奏總是念不好，我就用生活中的語言節奏來引導，如 “”“”。

音樂課堂生活化

根據教學內容創設生活場景，學生會覺得既親切又自然，可以激發學習興趣，更容易接受所要學習的內容。如在欣賞八年級上冊《荔枝頌》和學會唱民歌《賣雜貨》后，為了讓學生對這兩首曲子有更深的理解，也為了活躍課堂氣氛，我創設了小商販叫賣水果和雜貨的生活情景。桌椅一擺放，教室變成了街市的一角，學生很快找到了感覺，課堂氣氛一下子熱鬧了起來，日常生活中經常接觸的小商販叫賣的情境創設產生了生動深刻的教學效果。

生活化的音樂教學讓學生放松、主動、投入，最大潛力地發揮其想象力和創造力，逐步獲得感受、鑒賞、表現、創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養。例如在學習八年級上冊歌曲《搖籃曲》時，我們可以創設這樣一個情境：綠色的窗簾輕輕拉攏，講臺上一盞臺燈發出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂。當學生步入音樂教室時，腳步放輕了，安靜地坐到座位上，音樂教師用富有表情、輕柔的聲音開始了音樂教學。

課堂教學內容應是學生喜聞樂見的，既貼近學生生活，又拉近師生間的距離，這就要求教師必須有充分的課前準備。如在聆聽《森林水車》時，課前就要通過多種途徑找到有關水車、瀑布、森林等錄像資料，讓學生感受小溪潺潺流水、小鳥啾啾鳴叫、山水或瀑布飛濺、古老的水車飛濺著水花旋轉等景象，這些生活中的場景也極大地激發了學生的興趣。又如在講授八年級上冊歌曲《手拉手》時，可以聯系北京奧運會，在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中欣賞會歌《我和你》，激發學生無限的愛國熱情，從而了解歷屆奧運會優秀的音樂作品，由此把生活與教材結合起來。

責任編輯魏文琦

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